以初中数学教学为例谈谈如何巧妙设计课堂提问

陈俊

【摘 要】课堂提问是实现师生双向互动，构建互动性课堂的重要环节。教师巧妙的设计问题有助于加深学生对知识的理解程度，同时在解决问题的过程中学生的逻辑思维能力得以提升，有利于培养学生的创新意识。本文从创设情境、把握课堂节奏、加强知识间的内部联系等方面对巧妙设计课堂提问进行了分析。

【关键词】初中数学；课堂提问；整体性；情景

科学的课堂提问可以有效激发学生对于探索数学奥秘的积极性和主动性，广大教师要在对学生心理状态和知识掌握程度有较好把握的情况下，在日常授课环节中适时融入提问，以教材为依托，突出重点，解决难点，教师在设计课堂提问时要有一定的针对性，因此教师自身要对教材知识有全面且深刻的把握，在所设问题中加强对重点的强调，并帮助学生解决难点。

一、课堂提问要引导学生进行合作和交流

教师对学生提出问题的目的不是为了让学生陷入单独的思考之中，而是要通过相应的问题激发学生兴趣，达到提升学生数学水平的效果。教师可以在提出问题之后引导学生进行小组讨论，在小组内部学生可以接收到更多的信息资源，每个学生对问题分析的角度都会有所不同，将每个人的智慧结晶组合到一起会有意想不到的效果，有效开阔了学生视野，同时小组合作方式的建立，学生得以更轻松的融入到小团体当中，学生将脱离独自思考的孤岛，提升协作解决问题的能力。

二、将问题与生活实际相结合，创设相应情境

教师设计的问题切忌太过空泛和抽象，可以将抽象的数字及文字叙述融入到具体的情境当中，以启发性的描述激发学生兴趣。教师可以利用生活中的一些实物与数学知识相联系，这些物体是可观看可触摸的，让学生通过对实际接触过的物体进行观察以达到理解知识的目的。例如，在刚开始接触数轴时，学生对这一概念可能会感到陌生，只把它当做一个考试时会考察的概念，教师可以事先准备好温度计，用温度计上的刻度代表数轴的单位线段，同时数轴上的原点、正轴、负轴等概念都鲜活的在温度计上得以体现，学生在观察温度计的同时加深了对数学知识的理解程度；在学习无理数相关知识的时候，教师可以通过剪切拼接正方形纸片的方式让学生感受无理数的存在，让学生认识无理数等。

三、要以全体学生为提问对象，注意整体性

数学授课是以全体学生为对象，因此问题的设计也要面向所有学生，兼顾成绩好和基础较差的学生。首先，教师要更新教育观念，以鼓励学生为主，将以教师讲解占据课堂大部分时间的情况转变为全体学生共同参与，要激励基础较差的学生敢于说出自己的观点，如果答对了教师要予以适当的表扬，如果打错了也不要过分苛责，始终微笑提出问题，及时予以正确的指引，让学生在轻松和谐的氛围中理解知识，增强自信心，对数学知识差生浓厚的兴趣。

其次，教师要注意问题的难度，应以成绩处于中间水平的学生为根据，让所有学生都有参与进来的机会，积极表达看法，活跃课堂氛围，而不能只注重少数成绩优异学生的能力水平，导致问题过于难解，教师可以设计不同深度的问题，由简到繁，较为简单的题目让数学能力较差的学生来回答，增强其上进心，较难 的问题让数学应用能力强的学生回答，让他们深入思考，锻炼其逻辑思维能力。

四、控制好提问的密度，把握课堂节奏

提问是课堂中的重要环节，但不是数量越多越好，课堂提问环节能否起到启发学生的目的并不是看教师提出了多少问题，而是看在提出问题之后能否激发学生兴趣，让学生在解决问题的过程中学会分析问题，提升对数学知识的实际运用能力。在教学中教师要注意控制提问的密度，提问过于频繁会导致学生应接不暇，产生厌烦情绪，而提问过于稀疏则使课堂氛围过于单调，缺乏师生间的沟通和交流，无法有效激发学生学习的主动性和积极性，也不便于教师真正了解到学生对知识的掌握情况。因此，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，正确把握提问的时机，使提问发挥最好的效果。

五、提问要注重知识间的内部联系

数学具有严谨性强、内部联系紧凑的特点，学生对于知识要有系统性的掌握，而不是对每个知识点分别进行研究。教师要指导学生运用迁移法展开训练，即学生在面对相似的问题形式，以相近的思维方式进行思考时，只要学生开动脑筋，在自己的记忆中搜索到可以将新旧知识有效联系的共同因素，就可以达到知识迁移的目的。教师在将迁移法与课堂提问结合时，一方面要重视新知识、巩固旧知识，让学生领悟到新旧知识间的内部联系；另一方面要让学生深入观察、亲自操作、合作讨论等方式加深理解，提升学生解决问题的能力，形成学习数学的策略和经验。

参考文献：

[1]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学.2014.05

[2]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学.2011.05