关于高效课堂中优化物理实验探究的几点策略

江海明

【摘 要】高效课堂是最理想的一种教学模式，而优质的探究学习过程是实现学生全面发展为方向的最佳教学方式。物理实验探究是探究学习过程中的重要部分，如果优化了实验探究，那么将能构建出高效课堂，我们将能看到的景象是在学生学习的过程中，获得了更多的知识；锻炼了各方面的能力；养成了良好的习惯；培养了丰富的情感；建立了终身学习和乐于学习的意识。

【关键词】 高效课堂；实验探究

杜威把教育看成是经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，目的不仅仅在于获得知识本身，更重要的是体现教育的意义和价值，帮助学生“学”——学习生存的本领，领悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。我认为知识、经验的获得和改造是一个过程。这个过程中，物理实验探究是使学习者原有的经验得到合理的改造和提升的重要过程。

一直以来，物理实验探究是物理教学的重要组成部分，也是构建高效课堂的必然要求，更是落实新课标，全面提高学生科学素养的重要途径。

高效课堂要求立足于“课堂”，通过教学的改革，实现对学生的“减负增效”，对教学效果的“低耗高效”。当课堂学习取得高效益的回报时，如：学生在学习时获得了更多的知识；锻炼了各方面的能力；养成了良好的习惯；培养了丰富的情感；建立了终身学习的意识等等，学生在学习过程中会分享学习成果，能体验学习的乐趣，教师也能享受课堂，同时实现了教学相长。

策略1 备课备生求“实”——保证实验教学有效实施的前提和基础

高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。这都突出了“以学生为中心”，学生是课堂真正的主人，在交流中实现“生生互动，师生互动”，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。

所以，所有的备课都是围绕学生的“学”为出发点的。必需分析学生的实际情况、知识基础、心理因素等，找出突破知识重难点的方法，充分调动学生的能动性、主动性、积极性，让师生配合好，参与度高，学习氛围浓厚，较好完成教学目标。

作为一名优秀的教师，备课时除了要吃透教材，明确教学目标和重难点，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用外，还要适当引入恰当的课外材料，使教学更加有血有肉，更加形象和生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

特别值得注意的是，对实验探究教学环节更要做好充分的备课。在实际推进教学展开的过程中，虽然探究中满了不可掌控的因素，但作为物理教师要做好应变准备。心里始终要清楚，物理教学不仅包括知识与技能的教学，还包括过程与方法、情感态度与价值观的教学。其中物理思想方法和科学态度的渗透在实验探究中尤为重要。

策略2 实验探究求“新”——实验探究设计新颖，与生活和科技联系

“没有实验的一堂课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。物理教材中已经编入了大量的实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还是不够理想的；从实验的意义和作用来看，教材上某些章节实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必需时还需加入一些演示实验，设计一些与生活和科技联系紧密的实验。

[案例1]人教版物理八年级第四章第三节，研究平面镜成像特点实验：在进行实验之前，老师先提问：谁与火能相容吗？学生：不能。老师进行实验，在玻璃板前面点燃一只蜡烛，后面放一个烧杯，当向烧杯中倒水，会出现一个奇特的现象，蜡烛在水中燃烧，水火相容，老师巧妙地设计了情景障碍，使学生产生浓厚的兴趣。（见图1）

[案例2]人教版物理九年级第十八章第三节，在讲解灯泡发光亮暗由实际功率决定这个知识的时候，除了我们从能量转化角度和电功率的意义角度告诉学生，实际功率越大的灯泡，单位时间电能转化成的光能和热能较多，所以发光较亮。很难用电能表测量来说明，应为电能表的能精确到0.1kW·h，而灯泡的功率太小，较短时间是很难测量出来的。如果我们知道，即时电功率可以通过新科技手段——功率计量仪插座直接测量，或者它还能测量电功和时间，通过计算也能知道灯泡的电功率，因为它能精确到0.001kW·h。选用这样的仪器作为补充进行实验探究，就会对知识点有更加充分的证明。（见图2）

策略3 实验探究求“活”——实验形式灵活多变，把握有度

只有确保课堂教学的高效，才能带来教学质量的高效。在初中物理教学中，为了切实贯彻“以实验为基础”的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容和有力工具，充分发挥实验的教学功能，我们提倡在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获取知识。通过学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论讲述，改变学生学习中的被动地位，使课堂气氛不在沉闷。这样，不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理规律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，培养学生用实验方法探究物理知识的能力。使他们学习的主动性、积极性得到充分发挥，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。

这就要求在实验探究中，在“活”字上做文章。即：

1.灵活的实验教学方法

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。 根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。

[案例3]人教版物理八年级第四章第一节，在讲光沿直线传播的中，可以在课堂上自制小实验小孔成像的实验。如果实验时尽可能简单的装置将一些复杂的物理原理演绎出来，让学生感受到物理规律就在我们身边，正所谓“瓶瓶罐罐当仪器，简简单单做实验”。

2.活跃的实验教学状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

[案例4]人教版物理八年级第十二章第一节杠杆，教师可以发给学生一些扎有钉子的木板，现场让同学使用羊角锤起钉子；发给学生一些木筷，研究开起汽水瓶盖子。这些看似简单的操作，有很多同学是没有经历过的，如果有了亲身体验，对加深对杠杆的理解程度。

3.科学的学法指导

俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

[案例5]人教版物理八年级第六章第二节密度的学习中，学生学习密度是鉴别物质种类的方法之一时，可以通过地沟油的鉴别方法，排除“听”、“闻”、“看”、“尝”，引导学生使用科学安全的实验方法进行鉴别：相同质量比体积或相同体积比质量，学生自己设计出实验方案的同时，也巧妙地灌输了控制变量法的思路。

[案例6]人教版物理九年级电学的学习中，电路故障的分析和排查，一直是一个难点。可以事先设计一个故障，通过小组合作找出可能的原因，引导学生对原因进行归类，最后进行实际操作。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《密度》一课时提问：“为什么不同物质的密度是不一样的？怎么探究它们的不同呢？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

因此在实验探究的实施过程中，注重引导和启发，应尽可能让学生经历科学的实验探究过程、学习科学研究的方法，培养探究能力、实践能力和创新意识等。

参考文献：

[1]郑小东.中学物理教学参考 陕西师范大学主办，2015：11总第413期.

[2]阎金铎.中学物理教学参考物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998：11.