在物理教学中如何渗透情感教育

蒋学芳

【摘 要】在物理教学过程中渗透“情感教育”，它能激发学生学习物理的动力，培养学生学习物理的热情，它对物理教学起着巨大的作用。情感是教师与学生之间联系的纽带，在教学中起着桥梁作用，积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，让人健康发展，也能提高教学的效率和质量。

【关键词】学生情感；教师情感；情感互动；教学质量；渗透

情感是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。在物理教学中如何渗透“情感教育”呢？在物理教学中加强情感教育，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从物理学科自身的特点出发，做到以境育情、以情育情、以理育情、以需育情、以教育情。采用多种手段培养学生学习的“信心”，激发学生积极的“情感”

一、师生情感互动，以教师的“情”育出学生的“感

情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，物理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极的情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如在“自由落体运动”教学中先用牛顿管演示“铁片比羽毛下落得快”的现象，再抽去管中的空气，演示“铁片、羽毛同时下落”的现象。前一个现象吻合学生的日常经验，后一个现象则是第一次看到，出乎预料，学生的认知产生了激烈的冲突，迫切想了解其中的原因。这时教者最好不要急于揭示问题的真相，而是为学生继续创设下面的情境：转动抽气嘴的控制阀，随着短促的一阵气流声，羽毛被进入管内的空气吹向另一端。在学生听到空气的声音，看到羽毛的运动，从听觉和视觉两方面真切感受到空气的存在后，教者再画龙点睛：铁片和羽毛在空气中下落时都会受到空气阻力的作用，由于羽毛轻，阻力对它的影响大，所以下落得慢。可见，是空气的存在干扰了铁片和羽毛本该同时下落的事实，抽去管中空气，便真相大白。“打开阀门放空气进入牛顿管”这一情境的创设，为学生深信是空气妨碍了铁片和羽毛同时下落提供了鲜活的事实，使学生在好奇与欣喜的情感体验中直观地理解了自由落体运动的本质规律。

二、以教师的激情激发学生的情感

在物理课堂上教师必须调整好自己的情，让学生真正体会到我们教师的亲情。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。试想：若我们教师没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞学生呢？若我们教师没有兴奋的情绪怎么能激励学生？所以我们的教师应该把激情、微笑、趣味一一带进课堂在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐。同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的“教态”便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生才会有心灵上的沟通。师生只有有了心灵上的沟通，在复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。

三、用“理”来培养学生的道德情感

教学永远具有教育性。在物理教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱国、爱科学的情感，是物理教学的一项重要任务。在这一点上，物理较其他学科有着许多独特的优势，但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理有据，以理育情。例如，在讲“裂变”、“聚变”内容时，可穿插介绍“两弹元勋”鲜为人知的事迹，参观专题图片展；在讲“人造卫星”内容时，可重点推出神五、神六飞天的壮举，若能用多媒体技术视频展示飞天实况，效果更佳。

四、以教师充满艺术的“教学”技巧育出学生“情”

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。往往会使学生弄得头昏脑胀、糊里糊涂、弄不清楚，这样学生就会产生消极的情感，失去学习的动力。因此，课堂上教师善于用不同的教学艺术调动学生积极的情感。例如：我在讲大气压前，给他们讲一个小魔术“空杯倒酒”，杯子的结构，酒装在那里，当给人们看时，用手堵住小孔，杯口向下酒也不会流出，当倒酒时，把小孔松开酒就流出来了。在我讲的过程中，我停了一停，看看学生的反映，发现学生十分认真专心听我讲，注意力异常集中，兴趣很浓。然后我问同学想知道是为什么吗？结果是没有一个不想知道的，就这样自然地引入到了我的教学中，学生对这节知识的学习就更有兴趣了，学习的效率也就更高，我的教学目标自然而然就达到了。

五、以学生的需要培养学生的情感

情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。在物理教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又一时难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在教学“动量定理”时，教师可这样导言：快速拖动压在玻璃杯下的纸条，玻璃杯几乎不动，而慢慢拖动时玻璃杯会随纸条一起移动，这是为什么呢？购买鸡蛋，人们常用旧报纸把鸡蛋一个个包起来放在筐中，这其中有什么科学道理？瓦工铺设地面砖用的是橡皮锤，而木工制作家具用的是铁质斧头，可不可互换过来使用呢？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示主题便是水到渠成之事。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。

六、采用多种手段培养学生学习的“信心”，激发学生积极的“情感”

通过分层法、台阶法、刺激法、展示法等创造条件，让每个学生获得学习上的成功。教师要善于培养学生的学习信心，不断激发出学生学习成功的“情感”。因材施教、分层教学、降低要求、培养自信心。在物理教学中，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理的满足。在进行课堂提问，布置作业和进行测试时，对学生分三个层次进行处理，即分层施教，分层训练，分层要求，分层评价，对考虑问题有独到见解的学生及时表扬。解决他们学习上存在的困难，帮助他们掌握良好的学习物理的方法，形成良好的心理状态，让学生尝尝学习成功的滋味，增加学生的学习信心。抓住机遇及时表扬。如：在今年刚毕业的一个班里，有这样一个同学，在初二上期物理成绩也不好，在一次测试中我发现他的进步很大，于是我在第二天的课堂上表扬了他，这以后他的成绩真的就上来了，每次都能考70-80分。从这点可以看出，教师的一句表扬，能给他们无穷的力量，大大增强学生的学习信心。

总之，传道、授业、解惑是教师的天职，是教师有目的、有意义而又有感情的活动。情感的力量是无穷的，教师应结合自己的教学实践积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。在物理教学中，教师只要认真学习教育教学理论，注重学生的心理研究，以自己之爱，唤起学生之情，以自身之感，启迪学生之悟，循循善诱，因势利导就一定能激励学生学习兴趣和探究欲，从而使师生在愉快融洽的氛围中完成“教”与“学”的任务，使学生从跃跃欲试发展为埋头探索，孜孜以求地通过观察、比较、分析思索，逐步深化自己的认识程度，并从中提高自己认识未知世界的能力和技艺。