“读”与“写”在历史教学中的“移植”

吴玉香

【案例】

在今天的历史课上我尝试了一种新的教学方法。将语文教学中的“读”与“写”运用到历史课堂教学中。这一课的教学内容是“难忘九一八”。以下是几个教学片段：

片段一：我首先请一位学生大声朗读了导言部分的歌曲《松花江上》的歌词，这位学生读得非常正确、流利，赢得了同学们的掌声。我正准备发表评论时，一位学生突然站起来说：“老师，唐同学虽然读得很流利，但是没有读出感情”。话音一出，很多学生都表示赞同。我心里暗喜，这正是我要说的话啊。我马上回应说：“从大家的表情来看，大家都同意他的看法，我觉得也是这样，那么我们应该读出怎样的情感呢？那就让我们仔细阅读歌词，详细解读它的创作内容。”我让学生仔细阅读歌词，从历史学习的角度提出问题，并将所提的问题写在问题条上。

片段二：短短几分钟时间，学生提了很多问题，我快速地浏览并挑选了一些对掌握本课知识有关的问题：（1）“九一八”那个悲惨的时刻指的是什么事？（2）东北人民为什么会流浪？……我将这些问题又抛给学生，让学生精读教材，回答学生自己提出的问题，教师给予适当的点评和补充。

片段三：学生在回答完问题后，我让大家再一次轻声带着情感朗读这首歌词，然后请一位学生朗读。这位学生朗读时，大家都被她的朗读感染了，教室里的气氛相当凝重，仿佛回到了九一八后的东北。读完后，掌声再次响起，这次的掌声是一种情感的共鸣。

片段四：在总结完本课的知识点后，我点开血铸中华网站上的九一八事变纪念馆，让学生在“网上祭奠”栏里写下学习这段历史的一些只言片语。下面是部分学生写的留言：

历史应该铭记，但更重要的是用自己的实际行动来拯救我的中华！！行动起来，中华正在崛起！铭记历史，刻苦奋斗！

为祖国发愤图强，我们不会忘记这个让所有中国人感到耻辱的日子，我们要向918事件遇害的先人们致哀！勿忘国耻，复兴中华是每个中国人的责任！

【思考与分析】

自从新课程实施以来，大多数历史教师都有这样的疑问，情感态度与价值观这一教学目标如何在课堂上得以落实。经过多年的上课与听课，总结起来处理方法不外乎三种：一是简单空洞的说教，如在学习抗美援朝战争时，我们往往让学生讨论，大家应该学习志愿军战士的什么优秀品质，然后老师给出一个相对标准的答案。二是运用多媒体资源，从多种感官对学生进行刺激，让学生沉浸在一定的氛围中。三是通过学生组织的各种表演，以此让学生体验历史，从而达到情感教育的目的。第一种方法是把情感当成简单的知识来处理，达成的还是知识目标；第二种方法虽然能触动学生的心灵，但缺乏持久性，难以达到内化；第三种方法由于参与面有限，很难使情感达成共鸣。在听了一节语文阅读教学课后，给了我很大的启发，为什么不能将语文的教学方法运用到历史教学中来呢。

任何一篇文章都是历史和现实的某种反映，特别是特定历史时期的作品。这些作品正是时代情感的一种宣泄。《松花江上》虽然是一首歌，但是我把它的歌词当做一篇文章来处理。这篇文章既讲述了九一八事变的历史，又反映了东北人民在离乡背井后的哀伤。所以，我在设计这堂课时希望通过“朗读”来理解歌词的内容，体会歌词所表达的情感，希望通过“精读”学习历史知识。

学生的表现和我所预想的一样。由于是历史课，学生在初读歌词时把它当作一般的历史事件来阅读。长期以来历史以纪实为主，因此在语言上大都比较直白，平铺直叙，几无感情色彩。同时，由于没有历史背景知识的储备，只是注重了朗读的正确与流利。然后有一个学生提出情感不对时，我自然地引导学生精读歌词，提出问题。学生问的问题很多，由于是历史课，所以重点应该在历史知识上。因此，在精读提问中，我让学生重点去思考两个词：“九一八”和“悲惨”。然后指导学生从历史的思维角度回答这两个问题。当学生理解了这两个词，尤其是“悲惨”的真正原因是由于蒋介石的不抵抗政策时，那种既悲伤又愤怒的情感油然而生。这时再让学生读这篇歌词时，情感自然就出来了。后来那个学生声情并茂的朗诵打动了课堂上所有的人，在那一刻情感达到了共鸣，得到了升华。

在语文教学中表达情感的一种方式是“读”，另一种方式则是“写”。通过课堂的两次朗读，学生在情感得到了一次洗礼。但是毕竟是未成年的初中生，心理的特性决定了他们的情感是不稳定的，单凭外部的刺激，难以持久。只有让情感内化为一种态度或者价值观，才能真正达到情感教育的目标。“写”是一个最好的情感抒发的方式。我将这一方式引进历史教学中，让学生在“网上祭奠”里写下心中想说的话。仔细阅读每一个留言，字里行间表达出一种对待历史的态度，“时间虽已流逝，但历史的印记我不敢忘记”。学生爱国情感一步步加深。

历史学科作为一门人文学科，在情感态度与价值观教育上有得天独厚的优势，如何充分挖掘历史学科的情感教育价值，关键不是在形式而在于如何让学生能够得到真正的情感体验。语文学科教学中的“读”与“写”的模式不失为一次有益的尝试。

编辑 薄跃华