“理解性学习”在初中英语教学中的应用

安薇

摘 要：在新的教育改革方案出台之后，英语教学也做了大规模的调整，一改往日老师在前面讲课学生在下面听的传统，将学生变为课堂的主角，利用“理解学习法”，对学生进行引导，抛开题海，让学生真正学得开心，学得透彻。这要求教师要了解学生的性格和喜好，从他们的角度出发，理解他们这个时代的世界观和价值观，充分地将课堂上的时间利用起来，尽量做到“课上高效率，课后变轻松”，活跃课堂气氛，让学习的整个过程不再枯燥无趣，带动全班同学加入到学习的氛围中去。以“理解性学习”为研究对象，探寻初中英语的教学思维和新鲜的方式，维护和谐的师生关系，互相理解，互相尊重，让学习变为人生的一种乐趣，让学生拥有主动求知的想法。

关键词：初中英语；理解性学习；操作实践

一、传统英语教育的教学现状

老师应该明白这样一个道理，每一个人生下来，都会对这个世界充满好奇，他们想理解世界的本质，探索宇宙的奥妙。而在英语学习中，学生自然也会对未知的事情感兴趣，他们想知道如何听英语，读英语，写英语，而产生这一切想法的前提，是学生必须有学习英语的兴趣。有些学生不喜欢学习英语，并不是因为他们失去了爱英语的本质，而是教师的教学方法不当，扼杀了学生学习英语的兴趣，所以学生不想学英语。

在传统的英语教学中，老师总是累得不行，学生却还是学得懵懂，花费了大量的时间和精力，无论是课前的教案，还是课堂的教学，或者说是课后布置和批改学生的作业，老师都是尽心尽力的，但毕竟和母语不同，学生不能理解体会其中的意思，一堂课下来，收获并不明显。在传统的教学中，老师因为担心学生听不懂，所以在一处问题上反复重复多遍，详略取舍的不彻底，耽误了课堂上的有效时间，老师没有提炼出经典，学生自然也不知道重点在什么地方，哪些是易考点，哪些对于今后的学习有帮助，导致无论是学生还是老师都会出现混乱的思维，会使之后更加复杂的学习内容变得盲目无措。

传统的教育也容易出现这样的问题，老师管理得过于松懈，只是讲给那些主动求知的学生。可这对于初中生来说，有几个是可以做到完全自主的呢？正是一个贪玩的年纪，如果老师不多去引导，管理好课堂的纪律，那么最后只能是荒废了学生的时间，扰乱了课堂正常进行的秩序。

二、新式理解性教学的方案探究

英语的教学是需要改革的，这一点我们都清楚，但如何改变才能更让学生接受，才能引起他们求知的信念，这一点至关重要。老师寻求的方法一定是要迎合学生的思想，激发他们的战斗力，让他们有信心将这门课程学好。事实上，“理解性学习”就是一种效果极好的教学方案，它可以改善教学现状，让课堂在短时间里变得更有效率，省去一些不重要的或是学生都会的知识。

我们推荐的“理解性学习”并不是单纯的相互理解，这是解决不了问题的，它所达到的，是老师与学生，学生与学生之间的互相理解，那么要想达成效果，就应该进行分组学习。分组学习是现今教育阶段的一个有效途径，它表现的是学生之间的自主精神，让老师为辅助，学生小组之间为主体，在理解中互相学习新的知识。这样比起老师讲课，学生之间的交流变得要多元化，时间和空间都不受界定，学生有了更多更平等的学习机会，可以在自己的小组中甚至在班级里展现自己的特长，也可以将自己弄不明白的问题通过探讨，清晰了解。学生之间可以相互吸取长处，相互补充短处。

三、兴趣引导下的理解性学习

对学生来讲，死板的学习只会让他们越来越失去兴趣，他们不是厌恶一门课程，而是厌恶了从来不曾改变过的教学模式，因为初中生最大的一个特点就是对未知兴趣的好奇心，只有未知的问题才会激发起他们求知的欲望，而长时间的一种方式，或是好多天都在学习同一个知识，翻来覆去，说是为了巩固，但对于学生来讲，早就对这没什么兴趣了。

如果问学生，学习英语中最痛苦的是什么，那自然是要属背单词和写句型了，每次，背整个单元的单词，都要花费大量的时间。如果这样真的可以记下来也就好了，只是当时的短暂记忆，可能过了几个小时，过了几天之后，再去回看一遍，发现他们还是这么的陌生。反复的背，却永远看不到效果，学生想不去厌烦它都不可能了。这时，老师就应该发挥一些作用，不能再让学生死记硬背，应该多去尝试一些有价值的方法，有益于学生快速背诵，达到一个长久记忆的目的。

很多学生都会反映，这篇文章那么长，根本背不下来怎么办，老师应该找到一种适合学生背诵的方法，这样学习起来，才可以减少一些难度。老师先领着学生熟读课文，找出其中不认识的生词，将这些单词拿出来单独记忆，看学生记得差不多了，再开始翻译文意，要一句一句地翻译，这样背诵的时候就有了方向，知道自己下一句要说什么了。复述和背诵不一样，复述是按照文章的大概意思，用自己的语言重组的过程，而背诵要求的是语法语序都是按照原本文章进行的，这就要求老师带领学生分析文章，将里面的语法等知识点一一列出，方便背诵。

参考文献：

李承丽.中学英语课型教学发展与创新研究[J].课程教育研究，2015（26）.

编辑 薄跃华