小学语文课堂提问的意义与策略研究

周俊

摘 要：从现今语文课堂教学所采取的各种教学方式看，课堂提问方法效果明显。原因在于评定一堂语文课的教学质量与教学效果，相当大的层面上取决于语文教师能够依托科学的问题设置，激发学生自主对问题进行探究，从而实现对问题破解。在这一过程中，学生的创新思维得以充分被激活。基于此种情形，教师应注重对课堂提问环节的效度化应用，以便使课堂教学达到预期的教学质量要求。

关键词：小学语文；课堂提问；提问策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.105

课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。遗憾的是，语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。

一、小学语文课堂提问研究的必要性

曾有研究者将语文整体课堂教学活动比喻为交响乐，其中最为引人入胜的部分则是提问环节。由此能够看出，教师是否能够依托提问实现对学生学习参与度的有效调动，直接代表了教师的教学素养。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革的目标就是“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。有鉴于此，如若教师未充分合理的问题设置对学生进行提问引导，则无法使学生的语文素养得以切实提升；如若教师依然遵循传统的讲授式教学模式，则无法为学生创设高效的语文课堂学习情境；如若教师为学生创设的问题并未同教学难点与教学重点契合，未能借助问题的提出实现对学生心智的有益启发，则无法彰显语文新课程改革的时代精神。因此，小学语文教师必须掌握合理创设问题的教学技巧，以便使学生藉由问题的思考和回答进而从中获益。第一，有效的问题设置将使学生的思维活跃度提升，使学生语文知识学习的主体地位得以强化，进而使其学习主动性随之提升；第二，合理的问题设置能够实现启发式教学目的，进而使教师能够引导学生循序渐进的思考与解决问题；第三，提问环节是重要的教学反馈方式。教师借助提问能够实现对学生知识习得情况以及学情的精准把握，从而结合前述要素实现对教学进路的优化重整；第四，提问能够构建轻松的语文课堂教学情境，增进教师同学生之间的情感互动。

二、小学语文课堂提问的策略

（一）注重把握“度”

基于教学实效性的考量，教师必须注重对问题的合理设置，具体而言，小学语文教师应从下述方面提升问题设置的科学性与合理性：

1.注重合理的问题难度设置

小学语文教师所创设的问题，应具备必要的难度，如若问题过于简单，则无法使学生在问题思考过程中获得领悟知识的快感。同时，适当的问题难度能够实现对学生的有效吸引，使其身心集中，展开对问题的深入思考。此外，在问题设置时，教师应考虑到任课班级的具体学情，以兼顾多数学生的学习诉求为标准进行设置问题。笔者在讲授《赵州桥》一文时，为学生创设这样的问题，要求学生思考回答“石拱桥的小拱所发挥的作用”，为了回答这一问题，学生便去细致研读课文内容，并进行主动的思考，归纳文中的相关内容进而作答。

2.注重问题的层次递进

小学语文教师在进行课堂教学过程中，多会向学生提出一系列问题，在这一系列问题的设置中，教师应注重对问题难度的层次递进，即问题之间应作到由浅入深，循序渐进，如此便可以使学生更好的多问题进行解答。如教学《争吵》时，提问“谁和谁争吵？为了一件什么事？争吵以后，‘我心里觉得怎么样？结果怎么样？父亲对这件事满不满意？你觉得‘父亲的话讲得对吗？”为什么这样指导学生思考，学生只有反复阅读思考，才能收到较好的效果。

3.注重问题的亮点设置

小学语文教师为学生创设的问题，应注重通过问题实现对学生创新思维能力的养成，因而提问的形式与提问的内容应契合小学生的认知状况，进而聚焦学生的关注度和投入度。笔者在为学生讲授《白杨》一文时，要求学生回答文中“爸爸”的形象，使学生立刻从自己父亲的形象为立足点，进行踊跃的回答。

（二）变顺向提问为逆向提问

所谓的顺向提问，乃是指根据文章内容顺序提出问题，此种提问对学生而言较为轻松。逆向提问则与之不同，乃是藉由文章的中心思想或者是文章结尾部分进行提问，所提出的问题涵盖了较多的学习内容，因为使学生必须细致回顾所学过的知识，如此一来，使学生系统化的整合了所学的知识。笔者在为学生讲授《称象》一文时，借助了问题中心突破法，变顺向提问为逆向提问，为学生设计以下问题：1.谁称出了大象的重量，他是怎么称的？2.曹冲称象的办法受了谁的启发？官员们想出了几种办法？3.造大称为什么不行？课文哪段告诉我们大象很重？宰大象为什么不行？从文中何处可见曹冲对大象的喜爱之情？4.你会采取哪种比曹冲更好的称象办法？这样一来，使学生洞悉和掌握了全文的结构，形成了对学生发散性思维的培养。又如《草船借箭》这课，为了帮助学生理解诸葛亮的神机妙算，我是这样问的“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？学生围绕以上问题多角度探究，加深对诸葛亮神机妙算的认识。通过逆问，不但训练了学生逆向思维能力，更重要的是训练了学生全面看待问题的辩证思维能力。

三、结语

陶行知先生认为提问是教学活动的起点。作为小学语文教师而言，应依托科学、合理，契合学生实际学情的问题设置，实现对学生智识的有效开发与启迪，进而提升语文教学质量。

参考文献：

[1] 邓晓茜.小学语文课堂“非预设回答”现象调查分析与策略探究[D].宁波大学，2015.

[2] 魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学，2012.

[3] 曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.

[4] 吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013.

[责任编辑 齐真]