小组合作学习在小学信息技术教学中的应用

丁宏

摘 要：小组合作学习是当前的教育教学中广泛应用的一种教学方法，基于教学实践来完善这一模式有利于提高教学质量，达成课堂教学目标，同时能强化学生的合作精神与团队协作意识。文章论述了小学信息技术教学中小组合作学习的有效应用策略，希望能对广大同仁有所帮助和指导。

关键词：小学信息技术；课堂教学方法；小组合作学习；应用；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.074

随着新课程理念的推广，小组合作学习模式开始广泛应用于课堂教学中。对于信息技术教师来说，以学生为主体，创设活泼、高效的课堂氛围，提高教学有效性成为一个重要的任务。教师应积极转变观念，灵活运用小组合作学习模式，带领学生从自我学习逐步转向自主、合作的高效学习模式，强化学生的创新意识及实践能力。

一、合理分组，优化小组构成

在信息技术教学中应用小组合作学习模式的首要步骤是合理分组，教师应结合学生的学习水平、知识基础、个人兴趣来进行分组。例如，从学生个人爱好出发，基于课堂教学内容，引导学生根据兴趣和喜好来选择与其他同学组成小组，共同探究、分析感兴趣的课题；亦可结合教学目标及教材内容多次分组，打破原有小组的固定结构，不断优化重组，实现多层次、多角度的交流。以四年级上册《我的卡通故事》为例，笔者让学生根据个人爱好自由组合，将全体学生分为不同的学习小组，并以“圣诞”为主题设定合作学习任务，对小组负责人、组员各自的分工做出明确表述。例如，在一个七人小组中，小组负责人A将各组员的任务明确下发给各人，组员B负总责圣诞贺卡图案布局和卡片样式的设计，C负责圣诞树的绘制（利用画图软件），D负责圣诞老人的绘制，E负责雪橇部分，F负责背景部分，G负责调色。组员共同协作，制作圣诞贺卡，任务完成后由小组负责人检查，对不协调、不美观之处进行商议和修改，将修改调整后的贺卡以文档形式提交给教师。各小组任务完成并提交作品后，教师要求小组负责人上台阐述本组作品的具体内容及设计意图，然后由教师打分，并由全体学生选出最优秀的贺卡作品。通过小组合理分工，学生们掌握了贺卡类作品的制作技巧，并对画图软件的简单应用有了一定的心得，课堂教学效果大大提高。

二、精心设计课堂教学环节

教师完成分组后，应精心设计课堂教学活动，以便于各小组开展合作学习。在此过程中，教师应结合以下两方面内容展开教学，首先，应保证通过教学活动来引导学生掌握教材知识，基于教材知识点设计具体的课堂活动，给出合理的学习任务及学习题目，确保学生通过活动掌握预定知识；其次，教师在设计环节应融入部分有利于强化学生合作能力的活动，以强化学生的沟通交流能力，促使他们实现自我提升。例如，在《制作班报》这一章中，如何将图片和文本框插入word中并做好格式设置，是学生需要掌握的一个重点，而难点则在于利用图片和文本框实现合理布局，制作出图文并茂的班报作品。笔者在课前向学生展示了一部分优秀的电子板报作品，要求他们自细观看课件并积极思考，通过优秀作品的影响激发学生的创作欲望。在此基础上确立班报宣传主题，做好栏目规划，并收集各方素材，要求学生以小组为单位整理筛选素材，通过实地考察、现场采访、网络查阅等方式开展自主探究，然后由小组负责人汇报自主探究成果，教师做出评估后带领各小组掌握班报制作流程，确立整体布局，由学生实践操作完成班报作品的制作。在此过程中，教师向各小组下发学习任务很简单，但在实践过程中难免会出现问题，如部分小组成员缺乏参与热情；有的小组存在分工不合理的问题，具体表现在小组负责人极为忙碌而部分组员无事可做，对于这种情况，教师应及时沟通指导，使小组合作状况不断完善，以提高学生的学习效率。

三、引导学生合作学习，培养他们的团队精神

在信息技术教学中开展小学合作学习，需要让学生充分领悟合作学习的意义所在，合作学习的方法和原则，了解合作学习的步骤，合理有效地进行小组成员的搭配和分工，让学生明确自己在合作学习中担当的角色和责任，积极培养学生树立团队意识和合作精神。例如，在制作综合实践作品WORD报刊时，组长明确分工，有的学生负责设计版面，有的学生负责整理图片，有的学生负责整理文字，有的学生负责校验，有的学生负责报头、报花等，这时教师要引导学生理解各司其职的意义，明确自己的个人职责和承担的创作义务，不仅是“各自为政”完成手头的任务，还要时刻听从组长协调，照顾整体团队创建进程，或根据情况调整自己的创作进度，以配合整体团队创作的实践成果。在此过程中，信息技术教师要时刻跟踪和指导，不要让小组合作学习流于形式，应让学生在小组合作学习中找到自己的位置，学会与他人合作学习的方式、方法，收获与他人团队学习的乐趣。学生只有在充分理解合作学习的概念和意义的基础上才能发挥合作学习的优势，他们在进行合作学习的时候，才能轻松愉快的完成学习目标，提高学习效率。

四、小结

小组合作学习模式中，学生合作完成学习任务或某项作品时很容易产生良好的自我感觉。但是教师不能对学生创作的作品做出单纯的评判，以免学生的自尊心受到打击，进而丧失学习热情与动力。教师在评价小组作品时应注意站在小组、学生个体的立场上，与其他学生共同欣赏、评价，利用组间互评的方式来加强创意交流，通过展示制作思路、方法和技巧来达到取长补短的效果，实现各小组共同进步。总而言之，小组合作学习模式对提高小学信息技术教学是很有帮助的，建议工作的教学一线的教师重视并应用这一教学方法，从根本上激发学生参与课堂的积极性，引导他们树立合作创新精神，为小学信息技术课堂增添活力和生机。

参考文献：

[1] 杨瑜，刘庆圣.教育游戏在小学信息技术教学中的应用探析——以小学一年级信息技术教学为例[J].软件导刊，2011（11）.

[2] 张立全.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（6）.

[责任编辑 赵景霞]