初中语文病句问题研究

张庆利

摘 要：由于淡化语法教学，现在的初中生对病句的解析越来越困难，他们甚至不知道最基本的语法知识，这给语文教学带来诸多不便。长此以往，将使语文教学实践逐步与教学目标脱节。为培养学生的语文能力，文章从语文教学中病句问题的现状入手，对病句的类型与解题技巧进行了分析与总结，并提出了几点应对病句现象的策略，进行综合分析。

关键词：初中语文；病句；语法；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.038

一、病句问题的现状

在语言理解方面，语法知识不仅可以提高学生读和听的能力，也能使他们迅速抓住对方表达的主要内容，品鉴一篇文章、一席讲话；在语言表达方面，语法能使学生懂得在什么场合、什么情景，在什么人物身上，表达什么意思时，需要用什么样的词、什么样的句式、什么样的语调语气。可见，正确解析病句，不但有助于现阶段的考试，提高学生听、写、读的能力，而且对他们未来的工作、生活也是至关重要的。

但是现在的初中生几乎不了解语法，不知道何谓主语、谓语、宾语，在句子的仿写、写作中更是错误百出，甚至出现“有温暖、很智慧”等诸如此类的错误。让其修改病句或找出有语病的句子，结果就可想而知了，没有几个学生能完完整整地分析下来，有的即使能勉强回答，也是其所谓的“凭语感”，或者前面刚讲过一类题目，但紧接着再练习时还是弄不明白。学生对语法知识的匮乏直接对语文教学造成了很大阻碍，教师更是感到棘手。

二、病句的分类与解题技巧

何谓病句，《现代汉语词典》中解释为：“措辞上的毛病（多指不通顺，有歧义或容易引起误会的句子）”。常见的病句一般可分为五大类：词性用错、残缺和多余、搭配不当、语序不当、结构杂糅。

（一）词性错用

经过一段时间的教学实践与批改作业，我发现初中学生的“词性用错”主要表现在两个方面：一方面是写错词语，如一明<名>惊人、名符<副>其实；另一方面是不了解词性，往往出现名词误用为动词，名词误用为形容词等问题。

例1： 分小班上课，能够针对性地解决学生普遍存在的问题。

解析：“针对性”是名词，不能直接在句子中作状语，是当形容词用了。应在“针对性”前面加一个“有”。

（二）成分残缺和多余

句子主语残缺是初中生常见的病句之一。

例2：通过这次学习，使大家都提高了思想认识。

解析：缺少主语，“通过这次学习”是介词结构，不能做主语，使动词“使”没有着落，造成主语残缺。改法有二：一是去掉“通过”让“这次学习”做主语；二是删掉“使”，让“大家”做主语。

（三）搭配不当

“搭配不当”这一问题如果不能引起学生和教师足够的重视，很容易导致学生在写作中严重丢分。

例3：能否贯彻落实科学发展观，对构建和谐社会、促进经济可持续发展无疑具有重大的意义。

解析：“能否”的意思是“能……”和“不能……”主语表述了两个方面的内容，谓语是“具有重大的意义”只是对“落实科学发展观”一个方面的陈述，造成主谓搭配不当，应该删去“能否”。

（四）语序不当

“语序不当”型病句对于初中生来说，理解还是有一定难度的，大部分学生靠语感来完成其辨析和修改，但这并不能从根本上解决问题。

例4：年底两个月的加班生产和促销活动，弥补了全年亏损的生产。

解析：宾语的中心语是“亏损”，错放在定语的位置了，应调整为“弥补了全年生产的亏损”。

（五）结构杂糅

杂糅是一种常见的语病，其中最常见的一种杂糅是：两种格式各取一半搀杂糅合。

例5：难道这不是指的同样的东西又是指的什么呢？

解析：这个病句是把“难道不是……吗”与“不是……是什么呢”这两种句式混杂在一起了，应改为“难道这不是指的同样的东西吗”或“这不是指的同样的东西又是指的什么呢”。

对此，根据各种各样的杂糅病例，可以归纳出一些常见格式，引以为戒。

语言是复杂的、发展的，应当综合考虑句子，在分析病句，即分析语法错误的路上，我们还应该遵循以下基本原则：忠于原句的意思，从简不从繁，尽量维持原句的结构，修改与病因保持一致。

三、应对病句现象的策略

初中生对语法知识的一知半解让语文教师很为难：由于学生不能分清词性，如果硬把一些修改病句的方法强加他们，结果可想而知；如果一点一点来讲解什么是主语、谓语、宾语……那么，很明显，时间上不允许。所以，笔者认为，小学就应该涉及病句教学，最起码的语法基础还是不能丢的。当然，语法教学也应该贯穿于整个初中语文学习的始终。一般来说，初中生处于13～15岁之间，这个年龄段是最好识记知识要点的时候，我们要抓住这个关键期，这样才能让学生更好地驾驭文字，实现规范运用国家语言文字的愿望。

那么，怎么样才能让初中生在不耽误正常课程的情况下了解一些语法知识，从而对病句深知熟透呢？笔者认为，语文教师应该深入浅出地引导学生，采用随机教学、点拨教学的方式。所谓随机就是要紧密结合课文的讲解或作文、练习的评讲来进行有针对性的语法知识教学，从而很好地把语法知识教学跟课文讲解、语文实践（如练习题、作文讲评）融为一体。所谓点拨式教学，就是有针对性地、一事一议地进行讲解，将母语的知识融入到课文的讲解、作文或练习的评讲中。譬如朱自清的《春》：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”“闹”字拟人化了，不仅写出了蜜蜂的动态，还从侧面表现了春花繁多，花色艳丽，花味浓郁。教师可以引导学生思考这个“闹”字好不好，如果换成其他词语好不好，为什么。

总之，在中学语文教学中讲授语法知识不仅可以让学生更好地辨析病句、理解课文，也可以增强他们的语感和文学素养，从而帮助他们学会如何更好地确切表达，为他们今后全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 陆剑明.现代汉语语法研究教程[M].北京大学出版社.2005.

[2] 唐健雄.现代汉语[M].河北人民出版社.2007.

[3] 谷震需.中学生写作例话[M].人民教育出版社.2005.

[4] 姚咏梅.初中语文[M].北京师范大学出版社.2010.