基于读写的高中英语阅读教学模式探讨

马丽

摘 要：在新课程改革背景下，高中英语阅读教学将培养学生的综合能力作为主要教学目标，传统的教学模式已经不能满足新的教学目标需求。而基于读写的教学模式的特点为“以写带读、以读促写”，让学生在读写结合的教学方法中不断提高写作能力，扩大英语文化视野，最终切实提高学生的英语综合素质。为此，文章对读写的高中英语阅读教学模式进行了详细的探究。

关键词：读写结合；高中英语；阅读教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.035

在素质教育背景下，很多新兴的英语阅读教学模式被应用到课堂教学中。基于读写的教学模式是借助阅读提高写作、借助写作活动提高学生的阅读能力，最终全面提高学生的英语综合素质。教学实践表明这种教学模式可大幅提高高中英语阅读教学实效，值得大范围推广应用。本文在了解当前高中英语阅读教学现存问题的基础上，基于读写的教学模式的具体应用进行了一些探究。

一、重视文本内容与结构的输入

在笔者看来，重视阅读文本内容与结构的输入是运用读写教学模式进行高中英语阅读教学活动的第一步。阅读教学是一种典型的输入活动，而写作则是输出活动的主要途径之一。另一方面，对英语阅读教学来讲，确保学生对整篇文本的内容与结构有较好的掌握是最主要的教学目标之一。所以，在高中英语阅读教学中，教师应引导学生快速略读文本，并教会他们有效的略读方法，从而使得学生准确把握文本结构特点。同时，英语教师还需要指导学生详细阅读每一段落中的第一句及最后一句，以便快读了解文本的大致内容与主题思想。借助这种阅读方法，学生在面临类似的写作任务时，才能较好地布局谋篇，并且能清楚地知道该怎么入手写作。比如，在学习人教版高三英语（必修五》Unit 1 Great scientists 单元后，教师可让学生快速略读文本，了解文章中各个科学家的贡献与科研成果，并引导学生通过仔细阅读与分析每个段落的第一句与最后一句、整篇文章的第一段与最后一段，使得学生对“伟大科学家”话题类文章的结构与内容有清晰的了解，从而在以后的类似写作中更加从容地布置文章结构，为构思内容做好准备。再比如，在高三（必修六）中的《A healthy life》单元的阅读教学中，教师就应指导学生了解吸毒、喝酒、吸烟等不良生活习惯对健康的危害性，并指导学生了解戒烟方法。只有这样学生在面临“健康生活”类话题时，才知道从哪些内容入手来完成写作任务，从而写出较高质量的英语作文。

二、重视丰富的英语语言输入

为了在高中英语阅读教学中高效运用基于读写的教学模式，在输入方面英语教师不仅应充分重视文本内容与结构的输入，而且还应加强学生对英语语言的输入。只有全面重视阅读文本的内容、结构、语言输入，才能使得学生在实际写作中，恰当运用词汇正确表达自己的意思以突出整篇文章的主题思想。因此，在日常阅读教学中，在确保学生对整篇文本的内容有了一定了解之后，英语教师应将阅读材料中的典型句型、重点词汇等进行详细的剖析与讲解，确保学生能完全理解并熟练掌握。另一方面，教师还应充分尊重学生在教学活动中的主体地位，让他们找出阅读中遇到的问题，并以小组探究形式进行分析与解决。只有这样，才能引导学生解决他们在实际阅读中遇到的困难与障碍，才能不断提高学生的合作探究能力，从而为写作能力的快速提升及英语综合能力的增强做好准备。比如，人教版高中英语高二（必修四）Unit 4 Body language一单元，是以“体态语”为话题，具体讲了什么是“体态语”、怎样理解“体态语”、“体态语”的跨文化性等。在阅读了这一单元内容之后，教师应对学生难以理解的主要句型“Please use either spoken words or body language to express your ideas.”“Please use both spoken words and body language to express your ideas.”等进行详细的讲解与分析。针对学生在阅读中遇到的一些小问题，教师可引导学生以小组协作的形式进行探究解决，使得学生在探究中更加熟练地掌握本单元的语法、词汇重点与典型句型，从而为写作“体态语”话题作文，做好准备。

三、促进阅读之后写作的输出

笔者研究发现，在基于读写的高中英语阅读教学模式中，学生在完成了丰富的英语文本内容、结构、语言输入之后，一般都可模仿自己阅读过的文本进行英语写作输出，也就是完成写作训练。在这种情况下，不仅大大减弱了高中生对写作活动的惧怕心理，而且还能获得很多英语文本语言及结构方面的经验，从而有效减弱写作难度，进而提高写作成效。所以，在高中英语阅读教学中，在上文两个教学环节的前提下，教师就可为学生设计一些写作训练活动，引导并促进学生在大量的阅读基础上开展写作练习。在实际教学活动中，教师应做好以下两点：（1）确保自己所设计的写作任务难易适中，只有这样才能让学生相对容易地完成写作目标，从而享受到成功的体验，进而以更大热情投入到以后的写作活动中。（2）确保所设计的写作题材或者话题尽可能与阅读文本一致。只有这样才能让学生将自己从阅读活动中获得的写作知识用到实际写作中，较好地实现学以致用。比如，在学习人教版高中英语高一必修（二）Unit 2 The Olympic Games一课后，教师就可为学生设计一个与“The Olympic Games”有关的写作活动，让学生就话题中的某个点进行写作练习，尽可能用到教学阅读文本中的语言与结构，从而让学生更加熟练地掌握与该话题相关写作任务的写作特点与技巧，真正做到学以致用，最终切实提高学生的英语写作能力。

总之，在新课程改革背景下，高中英语阅读教学有了更高的教学目标，而基于读写的教学模式可使学生在阅读中逐渐提高写作能力，在写作中不断增强阅读技能，从而不断提高学生的英语综合能力。因此，在实际教学中，英语教师应积极地将读写结合的教学模式应用到课堂教学中，从而促使学生熟练掌握特定话题的文本结构、基本内容、语言特点等，进而在写作类似话题的作文时，能更轻松、更高质量地完成写作任务。

参考文献：

[1] 张丽. 基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学，2013.

[2] 李芳英. 基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J]. 中学生英语，2015，02：35+37.

[责任编辑 齐真]