人教版高中语文教材“表达交流”等单元教学探究

语文教科书是师生教学所依据的重要材料，然而在实际教学中语文教科书所包含的“表达交流”等单元中的内容，没有受到师生足够的重视，从而对学生造成一定的不利影响。要解决这些问题可引导师生转变观念，并且从学生的发展等方面入手。我国著名学者顾黄初说“语文教科书是语文学科课堂教学使用的课本。教师完成教学任务、实现教学目标要凭借教科书；学生完成学习任务、掌握知识技能也要凭借教科书。”因此教科书中的内容在师生教与学的教学活动中具有重要的作用。然而在实际的教学活动中，语文教科书中所包含的一些重要内容没有受到师生足够的重视，这样就会影响学生全面学习语文这门课程。本文主要论述人教版高中语文教科书必修一到必修五中的“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”三部分在教学中存在的问题。

一、人教版高中语文教科书“表达交流”等单元中的知识编排

“根据教育部制订的普通高中各科课程标准（实验），人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心与北京大学中文系语文教育研究所合作编写了普通高中课程标准实验教科书。”这套教科书包括必修和选修两大部分，必修共有五册，每一册由阅读鉴赏、表达交流、知识梳理、名著鉴赏四部分组成。“‘阅读鉴赏是这套教科书的主体。阅读的课文，以名家名篇为主，也有反应当今时代特色的作品。‘表达交流包括‘写作与‘口语交流两个部分。‘梳理探究是对以前所学知识进行梳理和整合，通过自主思考或合作研讨，培养探究能力。‘名著导读共选十部中外名著，包括‘背景介绍、‘作品导读和‘思考与探究三个部分。” “阅读鉴赏”是教学活动中师生都十分重视的一部分，本文不再进行详细的论述。

通过以上表格我们可以清晰地看到必修一到必修五每册“表达交流”等单元所包含的内容。“表达与交流”中，每册有四个写作的专题和一个口语交际的主题。“梳理探究”中，每册有三个语言、文学、文化等方面的知识的专题。“名著导读”中，每册有两部中外名著。从高中语文教科书上可以看到“表达交流”的每个写作专题都有话题探讨、写作借鉴和写作练习三个环节，一步步的引导学生学习与提高写作能力。口语交际主题包括指导与探究和实践与交流两个环节，在指导的基础上进行实践练习，促进学生交际能力。“梳理探究”基本是从每个专题的起源、运用、文化等角度进行论述，最后还有“课外延伸”的思考，先让学生对该专题的知识进行梳理与整合，再引起他们的自主思考与合作探究。“名著导读”中的每部作品都有背景介绍、作品导读和思考与探究三个环节来引导与激发学生阅读的兴趣。这三部分内容都比较注重理论与实践、课内与课外、思考与探究的有效结合，对学生学习语文有举足轻重的意义。

通过以上的直观分析， “表达交流”等单元的知识内容不仅指导学生写作、交际、归纳知识、阅读名著，而且培养学生自主思考、合作探究的能力，对学生所产生的作用是非常重要的。高中语文教科书的编者在“致同学们”中说到“必修教科书的内容分‘阅读鉴赏、‘表达交流、‘梳理探究、‘名著导读四个部分。前三部分纳入课内学习计划，‘名著鉴赏可在课外自主安排。”事实上，在高中语文教学过程中“阅读鉴赏”是师生教与学的重点，语文课的多数课时都是用来讲解“阅读鉴赏”中的课文，而“表达交流”等单元所用课时是较少的。高中语文教科书从必修一到必修五每一册里所包含的这三部分知识内容都是与学生学习语文这门课程息息相关的，对高中生学习语文有很大的帮助。忽略或者不引导学生学习教科书上的这些重要知识，会让学生认为语文课就是上课听老师讲课文，他们学习课文，课后背课文，考试会做题。这样一定程度上会导致学生对语文学习认识不够全面。

二、“表达交流”等单元知识不被重视的原因

在实际教学中“表达交流”等单元没有引起师生重视，较为突出的原因有以下两个方面。

第一，“阅读鉴赏”部分被师生视为重点。“阅读鉴赏”选的是古今中外的经典名家名作，是教学大纲、教学目标等一系列规定中的重要部分，因此师生在这一部分的课文学习占据大量的课时。此外，高中语文教科书从必修一到必修五五册单是“阅读鉴赏”部分就有65篇课文，而且语文教科书编者说“教科书分为必修和选修两类，必修共五册，在不到一个半学年内学完，其他时间都由你们按照自己的兴趣来选修。”五册书的知识，65篇课文要在高二第一学期内学完。有些重要课文或学生较难理解的先秦文言文需要师生学习两到三课时，而且语文课一周至少还应有一次作文课，这样在有限的时间内学完五册教科书，师生的任务是非常艰巨的，有些重点课文师生会匆匆略过，根本没时间进行深入分析探讨，此时“表达交流”等单元的知识更没有时间学习。

第二，高考体制与高考试题内容的影响。在高考体制的影响下，高中校园从学生学习的地方逐步转向考试的地方，周考、月考、期中考、期末考等各种考试连续不断，除了考试还有无穷尽的试题。学生们语文课上学完课文，课后就是通过做众多的试题来学习语文，而且考试中的作文题目成为语文老师作文课上所讲的作文内容，“表达交流”里的写作专题就不是他们作文课的重心，口语交际更没时间进行。而且高中师生在高考的压力下，形成“考什么教什么”的教学原则，高考试题里没有交际、对联、名著等的考题，那么“梳理探究”“名著导读”里的内容即使有利于培养与提高学生的语文素养与语文能力，也不能引起师生的重视。这样语文教科书里“表达交流”等单元给予学生学习语文的帮助变得非常有限，失去了这些内容在教科书中的价值。

三、语文教学中“表达交流”等单元教学的有效方法

当前高中语文教科书中“表达交流”等单元没有在语文教学中发挥本该有的作用，我们应该采取一定的措施改变这种现状，可有以下做法。

第一，师生应转变对“表达交流”等单元知识的观念。虽然在语文教学中“阅读鉴赏”是学习的主体与重点，但是“表达交流”等单元中所列举的专题也是提高中学生语文素养的重要方面，因此师生应该转变这种只学课文的观念。语文学习不只是学习课文，语文教科书上“表达交流”专题内容多样、材料充分且层层推进，学生容易接受，有助于学习写作。口语交际有朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈五种形式，可培养高中生多方面的交流能力，一定程度也可缓解学生只学习不交流的压抑氛围。“梳理探究”不仅有对初中所学知识的回顾与整理，还有新的文化知识的补充，引导学生思考并探究新的知识，有助于提升学生的知识层次。“名著鉴赏”可让学生感受经典的力量，培养阅读名著的兴趣与审美情趣。因此“阅读鉴赏”中的一些略读课文和学生容易理解的课文可在课后自学，课堂上着重讲解一些师生认为重要或理解困难的文章。语文教师可适当安排一些课时，加入“表达交流”等单元中的知识，师生共同进行讨论研究。

第二，语文教学以学生的发展为根本。当代语文教育中许多教育名师提出新的语文教学观念，如“生态语文”、“本色语文”、“大语文”等，这些观念都主张语文教育要有自己的特色，要符合学生的发展。然而现实的高中语文教学在高考的影响下，也和数理化教学一样，是在做试卷与讲试卷中前进，语文教科书的作用似乎在减小，没有语文这门课程独有的魅力，失去了语文的本色。教育应该是以学生的长远发展需要为根本出发点，不是以考试为最终目的。虽然语文教科书上“表达交流”等单元的知识不能直接出现在高考试题中，但是它能够丰富学生写作时文体的选择，锻炼学生交流与沟通的能力，培养学生归纳整合知识与自主思考的能力，提升学生阅读经典的兴趣等，这些能力与素养提升后，学生的语文综合素质会有一定的进步，语文成绩也是不会低的。这样比通过不断的考试与无尽的试题来提升语文成绩对学生的发展更有利，有些学生为了多做题很少花时间去看不考的名著，甚至会有学生作个简单的自我介绍都语无伦次的现象。因此语文教学要以学生的发展为目标，不能忽略语文教科书中有利于学生发展的知识。

我国著名教育家顾黄初与顾振彪认为，中学语文教科书包含四个系统：范文系统、知识系统、作业系统和导学系统。无论是范文系统还是导学系统，都应是师生教与学的重要依据，若对学生学习或以后的发展没有起到一定的作用，这些内容应该也不会出现教科书上，因此“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”中的知识应该受到师生的重视。

基金项目：陕西理工大学2016年校级研究生创新基金项目“中学语文有效教学方法研究” 编号：SLGYCX1624

参考文献：

[1]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

[2]普通高中课程标准实验教科书，语文（必修）[M].北京：人民教育出版社，2008.

（符梅梅 陕西汉中陕西理工大学 723001）