厚教语文，教薄教材（课本）

近日，在生本课堂培训研讨会上听了一节《狼图腾》读后感展示课。课上孩子们从五个方面（狼性，羊性和狼性，人与自然关系，敬重生命，文学理论批判，信仰）谈了自己阅读《狼图腾》的心得体会。在为孩子们展现出的语文素养感动震惊的同时，笔者脑海中浮现出“厚教语文，教薄教材（课本）”的想法。

一、厚教语文

所谓厚教语文就是指引领孩子们走进广袤的文学世界，进行广泛大量地阅读。以读促读，以读促写，以读促学，进而提升学生的语文素养。阅读之于语文学习的重要性，已得到普遍的认可。苏霍姆林斯基就说过：“学校应当成为书籍的王国。”顾之川认为，只靠一本薄薄的教课书就想学好语文是不大可能的，必须拥有大量的课外阅读。温儒敏更认为：“阅读最接近教育的本质，是语文教育之本。”由此可见，阅读是语文教学的根，离开这个根，语文教育就会百病丛生。所以新教育实验的发起人朱永新教授倡导的将阅读作为改变教育生态的切入点，将营造书香校园作为最重要的教育行动。但现实的状况却不容乐观，教育改革家魏书生多年前就直言不讳地指出：当代中学生不读书。所以课程标准的编写者们便用心良苦地对阅读提出了明确而具体的要求，初中阶段课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。因此日常教学中必须全方位、多途径地拓展学生阅读面，想方设法增大学生的阅读量。

再则，很多语文教育家都十分重视“厚教语文”。钱梦龙老师曾说过，他的“语文导读法”的核心理念就是教会学生自己读书。李希贵校长曾实施了“语文实验室计划”：每周用两课时完成教材规定的学习任务，其余的四课时让学生到自修室去读书。这场改革带来的效果是：学生们的语文成绩在潍坊市遥遥领先，而且带动了学生整体素质的提升。

李镇西，窦桂梅不仅自己酷爱读书，而且还要求老师们读书，希望老师们用自己的阅读带动学生的阅读，可以说重视阅读贯穿他们的教学，书香溢满他们的校园。

最后，本堂课上孩子们展现出的语文素养可以说就是“厚教语文”所结出的丰硕果实，综上所述，语文必须厚教！

二、教薄教材

所谓教薄教材，就是对教材内容整合，重构整个教学体系。通俗的说就是不必要按部就班的讲解教材中的每一课，该讲的讲，没必讲的篇目完全可以不讲。为什么薄教材？本次课改强调要实现教师从之前的“教教材”到“用教材教”的转变。初中语文课程标准中也明确指出教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材，创造性地使用教材……

就教材特点来说，语文教材无疑是最厚重也是最零散的，不经整合的后果是永远无法奉献给学生规律性、科学性的语文熏陶。特级教师王君老师曾说过：“语文知识是范围最广体系最混乱的，不经整合的后果是被知识的狂潮淹没甚而在人文性和工具性之争中做了墙头草；语文教学资源是最丰富也最芜杂的，不经整合的后果是或者让学生坐井观天，或者使学生的学习偏离语文的轨道。”现行的各版本的语文课本只是给学生提供了一个相对系统的学习依据，却并不能代表语文知识和语文学习的系统性。因此整合教材，教薄教材很有必要。

从时间的角度来说，只有“教薄教材”，才能挤出时间来让孩子们进行广泛地大量地阅读。当然“教薄教材”并不是不学教材，而是创造性地改变处理教材的顺序和呈现的方式，使得语文教材更具有逻辑性，更利于学生学习，说到底其核心思想是以学生为主体，为了让孩子们更好地学习语文。“薄教教材”也不是浅教，随意应付处理教材，相反的对于重构的文本，精选的“例子”，“压薄”的精华不仅要教好，更要“厚教”，甚至要以其为原点，大量的引入课外的阅读来“助教”。可以说“教薄教材”和“厚教语文”是对立统一相辅相成“互利互惠”的，而不是相互矛盾，彼此制约的！

三、关于成绩

也许有人担心，这样教语文会不会影响成绩？笔者认为此种担心可以理解但纯属多余。李希贵校长曾让自己的儿子在初一时参加高三统考，初三的时候参加高考（语文成绩122分），均取得了不错的成绩，他认为孩子语文成绩优秀归功于大量的阅读。2013年北京高考语文状元（高考语文得分148分）孙婧妍接受采访时表示，语文从来是一个有关数量，无关应试的学科。她认为自己高考近乎满分的原因是，她热爱语言、热爱文学、热爱阅读。笔者想语文素养好的孩子成绩一定差不了，这也是语文老师们的共识。当然“厚教语文”不是不要备考，不要应试。笔者相信语文素养高的孩子在备考时肯定也会更得心应手，磨刀不误砍柴工，备考与“厚教语文”绝不矛盾。

最后，笔者想起了赵丽宏所写的《为你打开一扇门》这篇文章中的几句话，“阅读文学作品是一种文化的积累，一种知识的积累，一种智慧的积累，一种感情的积累……”文学确是一扇神奇的大门，只要你走进这扇大门，定然不会空手而归！

（褚庆华 河南省南阳市油田第七中学 473132）