多元体验：中职语文阅读教学的重要引领

阅读是中职语文教学不可缺少的内容。阅读是一种心智活动，应该拒绝浅薄。但是，中职生语文基础比较薄弱，甚至有的学生对阅读一点儿兴趣都提不起来。究其原因，是学生没有体验到文本的价值。因此，只有把阅读活动建立在多元解读的深度体验基础之上才可能感受到文本的厚重。只有这样，才可能给学生以思维的启迪。从这个意义上说，实现中职语文阅读教学多元体验是阅读教学的重要引领。

一、调动学生的情感体验，多角度多途径导入

语文是最具人情味的学科。其中朗读是体验，扮演是体验，写作是体验。我们在阅读不同体裁的文学作品时，应该多角度多途径地导入。这样，才能把学生的体验由课内引向课外。文学作品总是与音乐、绘画等艺术形式息息相关，这是调动情感体验的最好途径。例如：在教学《虞美人》等婉约派词时，就利用多媒体创设音乐情境，让优美的旋律结合教学设计开展教学。把创作背景与写景抒情融合到一起，从而激起学生的情感体验。中职语文课本中编排的篇章可以开展美读体验，尤其是唐诗与宋词都是美读的最好素材。例如：在教学柳永的《雨霖铃》时，这首词的每字每句都值得我们去斟酌。因此，这首词的读法值得我们去考究。如在读“念去去，千里烟波”时，首先认真地揣摩并想象主人公在离别之时无尽的牵念与不舍。在诵读过程中，引导学生揣摩主人公的动作与神情。我们从中可以想象出“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句话中包含的不忍与伤痛。调动学生的情感体验，既可以帮助学生对文字与篇章深入理解，还能培养学生的语感，是阅读体验教学的有效途径之一。

二、构建个性化的课堂，促进深度对话教学

西方接受美学研究理论认为：“对作品主题的解读是由作者与读者共同完成的，读者必须把握作者的人生体验。这样，才能共同形成多元化的主题解读。”同时，我们从新课标的要求中也可以看出，阅读获得是学生个性化的行为。因此，中职语文阅读教学中不再仅以探究作者的本意为中心。而是让学生从自己的阅读积淀与内心情感开始，来建构自己的阅读体验。例如：在教学《项链》时，传统的阅读方法是从故事的情节、人物、主旨、表现手法、价值观念等问题开展阅读探讨，多元解读则是通过主题辨析的形式来构建个性化的课堂。这样的设计让整个课堂流程显得很有新意、很有深度，使学生的个性得到彰显。阅读中第一步是把作品放入创作背景之下来谈作品的创作，以及18世纪时法国社会中的妇女观。这样，就激发了学生对主人公的探讨。文学就是人学，这是文学作品永恒的主题。在分析人物形象时，教师引导学生把《项链》与《灰姑娘》的故事情节进行对比，从而在更深的层面上对作品的主题进行深入的探究。这样，学生就会对马蒂尔德这个人物形象有更深的理解。

三、尊重学生阅读体验，发挥学生的能动性

新课改强调课堂教学要发挥学生的主观能动性。语文阅读教学不再是教师的“一言堂”，而是作者、教师、学生之间多重组合。全新的教学理念是开展创造性教学活动的保证。阅读活动中师生对话不会按照教师的预设进行，而是根据学生的体验自由发表评论，呈现双方真实的对话过程。发挥学生的主观能动性就是让学生用自己的思维方式接受信息、理解信息、处理信息、体验信息，这样学生才能在相互的思维碰撞中认识自我、提高自我。例如：在教学《多年父子成兄弟》时，学生在初步阅读后感知全文是扣住“童心”而展开的，可是怎样写童心的呢？为什么全文的开头写父亲的性格特征与爱好？在引导学生反复阅读之后发现文章是通过写父亲的童趣、风趣、雅趣与爱好，从而表现了父亲的个性。这是文题中多年父子成兄弟给读者造成的悬念，对于读者来说则是全新的解读。所以，我们应该尊重学生的主体地位。充分发挥学生在阅读过程中的主观能动性，这样才能在阅读中获得内心体验，而不是以教师的阅读体验来代替学生的感受。

四、教师积极转变角色，培养学生主体意识

应该说传统的师道尊严压抑了学生的个性，尤其是中考失败的中职生。中职生的主体意识十分薄弱，所以中职教师应该积极转变角色。这样，才能让学生的阅读体验真实地表达出来。阅读体验是学生与老师以及同学之间的思维碰撞，只有在这种思维碰撞下才能真正地吸收知识、内化知识，从而达到多元解读的目的。例如：在学习鲁迅先生的《春末闲谈》这篇课文时，就提出这样的问题让学生思考：为什么作者要从细腰峰谈起？作者想表达怎样的事理？作者怎样在“闲谈”中阐述一个深刻的道理？原来，作者通过形象化的说理把统治阶级利用各种麻痹的方法妄图达到统治人民的罪恶行径表达出来。经过教师的引导与点播，学生初步获得了阅读体验。但是，学生还不能完全理解作者的意图。于是继续阅读课文，作者把细腰蜂视为残忍的凶手，并且是一个极高明的解剖家。其残忍之处在于它不立刻杀死小青虫，而是让其“不死不活”，为它的后代继续服务，直到最后才被吃掉。经过这样的引导，学生们逐步获得了自主解读能力。

总之，中职语文阅读教学是一个充满个性化色彩的过程。因此，我们在教学过程中要不断更新自己的教学观念，采取多元化体验的方法来加强对学生阅读体验的获得，充分发挥多元体验在中职语文阅读教学中的作用，从而促进阅读教学效果的提升。

参考文献：

[1]王春宝.高中语文体验式阅读教学探究[J].新课程学习（上），2012（04）.

[2]杨志宏.高中语文体验式阅读教学初探[J].语文教学之友，2013（03）.

[3]郝志宏.高中语文体验式阅读教学策略初探[J].语文教学通讯，2011.

（唐荔琴 江苏省无锡开放大学 214000）