浅谈“语文主题阅读”下的名著美学教育

课外文学名著阅读，对培养学生健康而正确的审美观，有着极重要的作用。所以笔者尝试从研究学生的审美心理着手，针对不同年龄和学生的性格特质，进行美学教育，组织写作活动，从而达到激发学生阅读兴趣、提高学生的欣赏水平、培养创作能力、陶冶其美的心灵的目的。2015年，本校在“语文主题阅读”的创始人陆恕校长的指导下开始了语文整体改革。“语文主题阅读”遵循“少做题，多读书，好读书，读整本的书”这一课程标准的理念，以教材为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。经过一个学期的实践，笔者感觉学生对阅读的喜爱与日俱增，对语文这门学科也有了前所未有的认识与热爱，但作为语文老师兼班主任，笔者想光是点燃学生的阅读热情和学习兴趣还不够，还应深入挖掘名著的育人功能，让学生真正从名著阅读中汲取营养，从而获取影响他们一生的力量。课外文学名著阅读，是学生审美活动的重要形式，开展健康而丰富的课外文学名著阅读，对培养学生健康而正确的审美观，有着极重要的作用。

一、针对审美心理，激发阅读兴趣

兴趣是一切学习活动的巨大动力，在课外文学名著阅读中的作用尤为重要。因为课外阅读一般是采取个别的、分散的形式：从阅读内容的选择，到审美活动的开展，完全取决于学生的兴趣爱好。因此，要充分发挥名著阅读的美育功能，首先必须把他们的阅读兴趣引导到优秀的文学作品上来。

（一）根据学生思维发展特点进行引导

学生由于年龄差异，常常表现出不同的审美心理。如初中生处于少年期，心理状态的主要特点是主客观的分化和现实与幻想的对立，这种心理状态决定了他们自我表现的欲望强烈，反映在审美需要上，便是对名人、偶像的盲目崇拜。针对初中生这一心理，笔者尽量向他们提供名人传记等文学作品，特别是以青少年儿童为主人公的作品。如《草房子》、《少年的荣誉》、《少年与海》、《窗边的小豆豆》、《奥当女孩》、《林丹自传——直到世界尽头》、《乔布斯传》等。学生从这些他们喜爱的作品中获得的审美愉悦，将转化为新的动机，促使他们自觉地阅读这类作品。

（二）根据学生个性特点进行引导

学生的个性差异，是参与审美活动的较为稳定的心理因素，如果美的内容和形式与之适合，学生则表现为兴致勃勃。因此，笔者很注意了解学生的个性、气质、爱好，推荐能引起他们兴趣的书籍。如性格较内向的学生，我推荐他们看《卡耐基的成功之道》、《人性的弱点》、《活了一百万次的猫》、三毛的《撒哈拉的故事》、几米的《听几米唱歌》、路遥的《平凡的世界》、于丹的《重温最美古诗词》等；而性格外向的学生，笔者则向他们推荐林语堂的《苏东坡传》、《简爱》、梁实秋的《雅舍小品》、泰戈尔的《生如夏花之绚烂》、汪曾祺的《人间草木》、周国平的《妞妞》等。这些作品在一定程度上拓宽了学生视野，平衡了学生性格上的不足。学生从文学名著中汲取力量，让自己变得更大胆、更自信、更阳光！

（三）根据学生的知识结构和审美经验进行引导

审美心理学告诉我们：人们不会对自己既不熟悉、又无法理解的对象产生兴趣，反过来，如果对审美对象太熟悉，也会减少审美的快乐。最能引起学生阅读兴趣的，是熟悉感和陌生感同时存在的作品。唯其陌生，才能使学生探奇寻胜的愿望不断被激发，唯其熟悉，才能使学生理解作品的意义，获得情感上的共鸣。笔者常常巧妙地利用这种矛盾心理，来激发学生的阅读兴趣。例如韩寒的作品、林清玄的作品，以及语文书中出现的那些名家，如席慕蓉、琦君、余秋雨、丰子恺等，在课堂上细品了他们的美文后，适时抛出这些作家其他的作品，往往能极大地调动学生阅读的积极性。

二、进行美学教育，提高欣赏水平

提高学生的艺术欣赏水平，对充分发挥名著的美育功能有很大的作用。学生艺术欣赏水平的提高当然离不开大量的审美实践，但这种具体的审美活动并不能自发地产生能力，它需要升华、提炼，更需要正确的指导。对学生进行必要的美学知识的教育，把审美的钥匙交给他们，是提高艺术欣赏水平的有效方法。

（一）根据阅读需要，确定知识内容

对学生进行美学知识的教育，要从学生的阅读实际出发，需要什么就讲什么，能接受多少就讲多少。学生课外阅读的重点是小说，阅读小说的注意力又集中在人物和情节上。笔者就利用文学讲座的形式，向学生介绍小说人物塑造和情节安排的美学知识，并着重分析小说人物性格真和美的关系，情节的新颖独特与合情合理的辩证统一。学生懂得了这些基本知识，有了评价作品的尺度，阅读小说就会懂得如何评价作品的优劣。

（二）指导文学欣赏，提供阅读示范

对学生进行美学知识教育，总是将美学知识渗透在对文学作品的欣赏过程中，使学生易于接受，同时又能学会如何运用这些知识去鉴赏作品。如不少学生看过《红楼梦》的电视，但对其艺术价值无法理解，笔者就举办《红楼梦人物谈》的讲座；不少女同学喜欢看校园文学、青春文学，笔者就举办《怎样看青春文学中的感情描写》的讲座。此外，还应注意对各类文学作品进行比较分析。这样不仅教了美学知识，而且极大地开阔了学生的知识视野，丰富了他们的审美经验。

（三）开展文学讨论，促进知识运用

学生懂得了一定的美学知识，又阅读了一定的文学作品之后，就有了把美学理论和审美实践结合的可能和愿望，在这种情况下，组织学生对文学作品进行讨论，可以促进美学知识的运用，有效地提高学生的鉴赏水平。

三、组织写作活动，培养创造能力

美的鉴赏和美的创造有着密切的联系。学生在课外阅读中受到文学作品中各种美的熏陶，自然会产生强烈的向往美、追求美的心理倾向和创造美、歌颂美的热切愿望；反过来，各种文学写作活动又必然会使学生阅读欣赏中的审美认识得到深化，转化为美的创造能力，并进一步促进阅读活动的健康发展。因此，认真组织课外写作活动，是充分发挥文学阅读的美育功能不可缺少的环节。

（一）激发写作动机

学生的文学写作活动往往源于兴趣，但写作是一种艰苦的劳动，仅凭兴趣做动力是不够的，因此，必须采取有效方式：利用写作成果的反馈作用。即让学生及时了解自己的写作成果，并在尽可能的范围内，用各种方式对学生的习作给予评价与鼓励，以激励学生重新组织写作过程。组织学生办文学刊物，发表学生习作；鼓励学生向报刊杂志投稿，参加各种文学竞赛活动；不定期出墙报或在班上评讲、传阅学生的优秀习作，在班上或两个班互相进行作文漂流，并进行点评集赞等都是行之有效的好办法。

（二）热情关心指导

学生的课外写作活动，毕竟还是幼稚的，只有在教师的及时指导下，学生的创造能力才会不断提高，同时，学生的审美倾向、观点，也充分表露在自己的习作中，有待教师指点与引导。因此，对学生课外写作活动要热情关怀、及时指导。尤其是评语，一定要及时、真诚，有教师自己的个性特色。记得去年刚接一个初三实验班，班上有一个叫曦的男孩，成绩在年级数一数二，但语文相对较弱，尤其是作文。在一次周记练笔中，他写了《我不再沉浸回忆》一文，文章洋洋洒洒上千字，将自己分班后的心路历程一一展现，很是触动我心。文章从语言、结构等方面来说，不能算是佳作，但所表现的感情却真实感人。笔者当即写下评语：“转身已成蹉跎，回首便是千年！曦，人生路上过客匆匆，每一个在我们生命中出现的人，我们都应感恩铭记，感谢他们陪我们走过，感恩他们曾是我们过往岁月的“重要他人”。很认同并欣赏你的“活在当下，展望未来”之言，有美好的过去，有憧憬的未来，有瞬息万变的现在，这就是我们精彩丰富的人生啊！以虔诚之心，携感恩上路，望遇见精彩的自己，收获一路芬芳！与你共勉！”我真诚感性的评语让曦在拿到周记时一脸惊喜，之后的练笔他更是主动认真，语文成绩也稳步提升。

（三）课内课外结合

课外写作活动，参加的人数毕竟有限，课内作文才是学生写作的主要方式，因此，把课外阅读引进作文教学，使两者结合起来，有利于培养学生美的创造能力。这种结合首先表现在内容的引进。课外阅读提供了间接知识和经验，开阔了学生的视野，为学生课内作文准备了美的素材。其次是知识和能力的迁移。中学生写得最多的是记叙文，记叙文虽然不是文学创作，但在发现美、表现美这一点上却是一致的。因此，在教学记叙文写作时，完全可以以文学作品为例，指导学生如何观察社会生活，如何挖掘平凡生活中的美，如何抓住特点创造新颖独特的美，这样，自然能调动学生文学阅读中的审美经验，使课外阅读与写作互相促进。如在教完魏巍的《我的老师》后，笔者马上引导同学们学习魏巍的抓人物性格特征、合理选用材料的写法，动笔写自己记忆中印象最深刻的老师。由于有课堂上的写法指导，学生们写起来也得心应手，分外流畅。

四、纯洁道德情感，陶冶美的心灵

学生在课外文学阅读中接触到的各种艺术形象，都同道德有着密切的联系，而学生已有的道德水平，必然制约和影响到他们在课外阅读活动中的审美态度、认识和情感。因此，应该把道德教育和阅读指导有机地结合起来，纯洁学生的道德情感，陶冶美的心灵。

（一）用美的事物唤醒学生美的觉悟

文学作品中美的事物，实质上是善的形象化的表现，作品所描写的任何一种高尚的、正直的、无私的行为，都能使学生获得审美的愉悦和道德的启示。因此，笔者很注意运用优秀文学作品中美和道德完美统一的典范，去唤醒学生善的觉悟，提高他们的道德水平。例如夏洛蒂·勃朗特的《简爱》，主人公简爱独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象，可以说是深深影响了初中阶段的女生。

（二）用美的形象激发学生奋发向上

中学生模仿性很强，他们在文学阅读中，往往通过对艺术形象的审美评价，来选择自己的模仿对象。由于中学生审美认识还不够深刻、审美评价还不够准确，因此这种模仿带有相当大的盲目性。因此，应该通过指导阅读，向学生提供生动突出的美的形象，为他们梳理人生奋斗的榜样。如前面所提到的林丹、乔布斯等人写的自传，还有罗曼罗兰写的《名人传》，胡辛的《张爱玲传奇——旧上海的最后一个贵族》等，这些作品中的主人公都极大地给予学生向上、向善、向美的动力。

（三）用美的情感陶冶学生心灵

好的文学作品，能唤起一个人美的情感，而这种美的情感的积淀，又会上升为一种审美理想，支配人们在阅读中判断美丑、判断爱憎，鼓励人们去维护和创造美的事物。在课外阅读指导中，充分利用文学作品这种感染性，来唤起学生美的情感。例如，为了激发学生的爱国之情，笔者组织爱国诗文朗诵会，和学生一道登台，朗诵岳飞的《满江红》、吉鸿昌的《就义诗》、闻一多的《发现》等；为了坚定学生信念，组织《英雄常在，精神长存》的演讲比赛和歌颂新一代最可爱的人的专题故事会。仁人志士的优秀事迹、壮烈情怀，一次又一次地拨动着学生的情弦，叩击着他们的心扉，对陶冶学生心灵起了潜移默化的作用。

（曾叶萍 广东省佛山市三水区西南街道第二中学 528100）