用“导读法”培养学生语文自学能力

进入新世纪以来，语文新课标积极倡导学生自主学习。为了贯彻落实新课标的精神，我们用“导读法”来培养学生的自学能力。“导读法”中的“导”，就是突出体现教师在整个教学过程中的“主导”作用——启发诱导；“读”指的是学生在教师的启发诱导下，充分发挥“主体”的积极思维活动，促进学生能温故而知新，从已知中求得未知，并逐渐形成独立解决问题的能力。

一、“导”的具体内容

（一）导兴趣。兴趣可以使人热爱生活和学习。兴趣广的人会感到生活丰富多采，人生充满欢乐，从而胸怀豁达。兴趣与需要有关。你讲的知识，与学生的生活越贴近，他们就理解得越快，感受得越深，也就越能激发起他们强烈的兴趣。兴趣与方法有关。讲与练相结合是激发兴趣的有效办法。练，可以加深对知识的理解记忆；练，可以逐步形成语文能力；练，可以开启学生进行大胆想象，因而也就愈能激发学生的兴趣。

（二）导思维。思就需要开动大脑，伸展思维，多层面去思考，只有这样才能培养适应新世纪的建设人才。譬如，学习柳宗元的《小石潭记》一文时，可把他的《愚溪诗序》提供给学生，在掌握基础知识、基本技能的同时，通过课文与资料，让学生多向思维。从两篇文章的因果推论上细致品味文章的奥妙之处，然后引导学生回答：两篇文章所描绘的意境有什么不同？为什么会有这种不同？根据是什么？你赞同哪一种说法？并说明理由。两篇文章在结构上、写法上、表达方式上各有什么不同？这些问题既源于教材又深于教材，既能掌握知识，又能训练他们的思维能力。

（三）导方法。陶行知、吕叔湘等教育家都强调教师的职责在于教“法”，不是只把知识传授给学生，而是还要把学习的方法、规律教给学生，让他们积极主动地去学，使之受益无穷，受用终身。授给“点金之术”，使学生由“学会”变成“会学”，由“要我学”变成“我要学”，这样，教学才能事半功倍。例如，教学生用比较法自读，就便于揭示知识之间的横向联系，便于了解文章的共同点和差异点。在复习小说、散文单元时，可把初中教材中描写母亲的形象放在一起进行比较，如《散步》、《我的母亲》、《我的叔叔于勒》等中的母亲，这样便于学生从文学的角度上进行比较性地阅读，辨识母亲们的共性和个性，以及形成她们各自不同个性的原因。通过比较性阅读，便于启发学生将人与人、人与社会、人与自然联系起来进行分析，这样可收到举一反三、触类旁通的效果。如此这般，让学生带着问题，边读边思，边读边练，燃起他们求知的欲望，在大海里学会游泳，在游泳中学会方法规律。

二、“导”的具体实施

（一）精心设计导读题。教师要引导学生进行自主学习，独立完成作业，在教师指导下发挥学生学习的主人翁作用，教师在巡视辅导中收集反馈信息，根据学生完成导读题的情况，判断重难点，以便为下一步深入研讨做好准备。题型的设计要本着来源于课本，又高于课本的原则，以课文内容为基础，以课程标准为准绳，面要涉及到知识及其运用、文学常识、文学鉴赏，也要考虑到中考的要求，设计的题目要让学生能“跳一跳探得着”。

（二）认真处理导读题。学生按题研读课文后，教师要及时检查自学的效果。这一阶段，要避易就难，避知就疑。教师抓住“疑”和“难”，引导学生去论辩，激励他们畅所欲言，各抒己见，积极进行发散性的思维，进行创造性思维。这样使他们在论辩中认识、互补，在思维中发展提高，在训练中掌握和运用。诚然，不要希冀一节课弄懂一切问题，有些问题还须“自求得之”。随着阅读能力的提高，文中的问题将愈益递减，这也就是书越读越薄的道理。

（三）精心归纳整理导读图表。在导读这一“主体工程”完成后，以教师为主导，师生共同从纵的方面追溯文章的“所以然”。揭示归纳作者思路是非常必要的，这一步工作，主要靠精心归纳整理文章导读图表，以板书形式表现出来。通过总结导读图表，既可将全文的概貌、作者的思维流程和运笔轨迹展示出来，同时又给学生以适当的点拨、指导，揭示规律，起一个承上启下、接榫合缝的作用。经常这样做，可把知识点连成线，缀成面，结成体，最后可以在学生的头脑里扩展成一个多维的知识体系，从而达到预期的教学效果。可见，“导”的关键是导出学生创造性思维与独到的见解，而不是肤浅地理解、掌握课文知识或教师思维的简单延续。

通过一段时间的实践，我们深刻认识到：“导”是“读”的前提，“读”是“导”的发展，二者相辅相成。“读”是学生的主体性活动，就其效果说，“导”是学生掌握知识形成能力的关键。只有“导”之有方，才能“读”之生效，“导”得愈好，“读”得效率愈高。因此，一个出色的教师，必须会“导”、能“导”、善“导”。在今后的教改实践中，我们要坚持运用“导读法”来培养学生的自学能力。当然，目前的“导读法”还有不足之处，需要我们进一步改进和完善。但只要我们勇于改革，大胆实践，就能够大幅度地提高学生的语文自学能力。

（李红柳 江苏省新沂市高流初级中学 221411）