初中语文作文教学中应用文写作训练缺失现象研究

吴冰倩　王菊艳

应用文是人们日常生活中一种重要而实用的文体，也是不可或缺的书面交际工具，中学语文教师应当重视这种文体的写作训练。《义务教育语文课程标准》在不同学段明确指出要培养学生的应用文写作能力，其中第四学段要求“根据生活需要，写常见应用文”。因此，在初中时期培养学生写作应用文，使学生具有解决实际问题的能力，这是十分必要的。但是长期以来，在初中语文教学中，应用文写作处于一种被忽略的状态，还没有得到足够的重视。对此，我们来进行具体分析。

一、应用文写作训练缺失现象的表现

“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。但是在实际的教学中，初中生的应用文写作现状却不容乐观。为了深入了解应用文写作的状况，笔者以江苏省昆山市淀山湖中学的学生为对象进行了相关的问卷调查，总共发放问卷100份，收回有效问卷100份。此外，笔者还与该校语文教师进行了交流与沟通，同时，我们还分析了2015年江苏省13大市和近十年来苏州市的中考卷以及苏教版初中语文教材，认为其缺失现象表现在以下四个方面。

（一）教师忽视应用文写作的训练

通过对初中应用文写作教学情况的调查可以知道，对“老师在课堂上是否会经常讲授如何写作应用文”这一问题，有23%的学生表示老师从来不会讲授，只有15%的学生表示会经常讲授，62%的学生表示偶尔会讲。对于“在语文作文课上，老师是否会给大家布置写作应用文”，只有8%的学生表示会经常布置，大部分同学表示很少布置，38%的同学明确表示没有。对于“老师会不会让大家在学习完应用文课文后练习写作类似的作文”这一问题，8%的学生表示每次都会，22%的学生表示经常会有，42%的学生表示偶尔会布置，认为从来不布置的有28%。另外，笔者还与淀山湖中学的语文老师进行交流，大多数老师表示在实际的语文课堂上很少进行应用文写作的教学。可见应用文写作在初中语文作文教学中严重缺失，而上述对学生的调查情况也证实了这一点。

（二）学生缺乏对应用文知识的了解

在对初中生应用文认识态度的调查中，对于“你了解什么是应用文吗”这个问题，表示了解的学生只有21%，只是知道一点的有65%，而根本不知道的学生有14%。关于“学习写作应用文有没有用”这一问题，98%的学生认为有用，但是其中50%的人认为只是有点用，48%的学生认为很有用，认为无用的占2%。对于“初中生学习应用文有用的原因”，54%的学生认为可以丰富语文知识，而认为应用文很实用的仅占26%，认为对以后工作有需要的占10%，认为是因考试需要的有7%，还有个别同学觉得有用，但无法说清原因。关于应用文知识的掌握情况，只有2%的学生认为已经掌握了，基本上没掌握的有38%，完全没掌握的有18%，认为自己大致掌握的高达50%。从以上调查中我们可以知晓，虽然多数同学认为学习应用文是有用的，但是学习的兴趣并不高，对于应用文知识的了解以及对日常应用文的掌握程度都还不够。

（三）中考试卷缺乏对应用文写作的考查

通过对2015年江苏省13大市和近十年来苏州市中考卷的分析我们知道，目前的中考试卷主要分为三个部分：基础知识、阅读理解和作文，满分150分。其中，作文60分，所占的比重最大，但是没有一篇要求写作应用文，而且应用文考查的几率很小，即使考到，所占的分值也不过两三分。例如，2008年苏州市初中毕业暨升学考试试卷中，第五题要求学生写一份告示，但是括号中明确说明只需要写出正文部分内容（3分）；2015年盐城市初中毕业生升学考试试卷，第七题要求学生就某一活动向校长提出建议（2分）；2015年泰州市初中毕业、升学统一考试试卷，第六题要求学生补全倡议书的内容（2分）；另外，笔者还翻阅了淀山湖中学初三年级近几年的期中、期末试卷，也没有发现对应用文写作考查的内容。

（四）语文教材涉及应用文的知识很少

“一般的教材指的是学校、家庭和社会中影响人们的语言行为的口头、书面材料以及音频和视频产品，是构成语文教学活动的重要因素”。因此，在教材中有必要反映教学所需要的内容。在苏教版的初中语文课本中，编辑者把一些应用文的示例内容安排在教材的附录部分，具体涉及到以下多种文体：条据、通知、日常书信、申请书、聘请书、请柬、介绍信、规则、计划、表扬信、建议书、倡议书、通告、布告、启事、广播稿、会议记录、总结、调查报告、实验报告、说明书、契约、合同、民事诉状、纳税申报单。而大部分教师表示，在实际教学中几乎不会讲到附录，这部分也没有系统地介绍每种应用文文体的知识，因此教学时老师们也无从下手。此外，苏教版初中语文六册教材一共有156篇课文，涉及到广播稿、新闻和演讲辞三种应用文体的只有9篇课文，仅占6%。从这些数据看，应用文教学还没有得到应有的重视。

二、应用文写作训练缺失现象的原因

在初中语文作文教学中，记叙文和议论文的写作比较受重视，相对而言，应用文写作训练很少，主要有以下几点原因。

（一）当前教育观念的不断异化

自1999年以来，我国就开始把素质教育作为中国教育改革和发展的一项长期政策，但是在多年的教育实践过程中，中小学教育一直存在着片面追求升学率和过度的应试倾向等问题，这是一种功利化的教育观念。有的学者指出，“作文是小学和中学特有的，它依附于写作能力的训练，同时又连接着各种各样的考试，特别是高考和中考。写作教学在本质上是与考试相联系的，目前中小学所培养的写作能力，其实在很大程度上就是应试能力”。当前在初中教育阶段，由于受中考的影响，教师多以考试为教学活动的出发点，为了取得高分，往往会忽略不重要的应用文教学，而把重点放到分值较大的记叙文、议论文等文体的写作训练上。正因为缺乏正确的教育观念，就不可能正视应用文写作的重要性，应用文在教学中的地位也就可想而知。

（二）应用文教学目标不够明确

教学目标在教学过程中发挥着指挥作用，也是教师进行教学活动的主要基础。而新课标中“根据生活需要，写日常应用文”这样的目标则显得笼统，同时，笔者根据目前淀山湖中学教师使用的教参及多份备课资料，发现应用文文体课文的教学目标也不够明确。如《悼念玛丽居里》（苏教版八年级下册）的教学目标：1.引导学生课外阅读有关居里夫人和爱因斯坦的材料，了解他们的崇高品质和人格力量，从而更好的理解课文内容。2.学习居里夫人的高贵品质及人格力量，体会爱因斯坦真挚的感情和深刻的思想。3.尝试进行简短的演讲，试着学写简单演讲稿。可见，教师在制定“演讲辞”具体的教学目标时，虽然涉及到了文体知识，但是并不明确，更多的是按照一般记叙文的解读方法来讲应用文，同时，课后也没有布置相应的拓展练习。教学目标不够明确，就无法正确地实施教学，使得应用文写作教学缺乏应有的严密性和目的性，这样也会影响教学效果。

（三）教材编排内容不尽合理

苏教版初中语文教材的编排者们，虽然在每一册教材的附录部分添加了应用文示例的内容，但是教材的附录往往会被忽视。另外，关于应用文写作的知识并没有被详细介绍，我们在教材中几乎找不到关于如何写作应用文的相关内容，教材侧重的还是对文本内容的解读，而不是针对应用文这一类文体。例如，八年级下册第六单元“精彩演讲”的提示中说，“如果你是演讲者，揣摩这个单元的课文应该用怎样的语气来进行演讲，收集学校里或社会上的某个热点问题，确定一个主题，每人围绕主题写一篇演讲稿”。同时，课后并没有设置相应的习题，单元提示中也把这一部分归为自由读写单元，因此，重视程度不够。

（四）应用文教学方法的相对单调

应用文是一种比较特殊的文体，作者在写作时必须要遵守一定的格式要求，语言也要简洁严密，不如那些文学性强的作品文字优美生动，二者形成了鲜明对比。初中时期的学生还处于身心发展的阶段，性情活泼，思维活跃，对应用文这类讲究规范性和严肃性的文体，学习的积极性并不高。此外，老师的教学方法也比较单一，学生会觉得单调枯燥。淀山湖中学的一些教师也承认，在讲授应用文写作的过程中，主要就是讲讲文体格式，然后让学生通过仿照例文来练习写作。这样的教学，连教师本身都会觉得枯燥无趣，想要以此来调动学生的学习兴趣就更难了。

三、改进应用文写作训练缺失现象的建议

（一）转变当前的教育观念

教师在教育教学过程中，应该从学生全面发展的角度考虑，努力提高学生各方面的综合素质。应用文的实用性很强，在人们的生活和学习中，常常会使用到。“而这些毕业后选择工作的学生在日常工作和生活中也常常需要动手写点什么，所以，在中学的语文教学中就应该进行应用文写作教学，使得学生在以后的工作生活中具备写作应用文的能力”。因此，教师不能仅以考试成绩作为教学的出发点，应克服功利化的教学观念。此外，教育部门的相关人员以及学校管理者，也不能因为升学率等原因而无视学生的终身发展，忽视初中阶段应用文写作的教学。应该正确利用中考的导向性，在试卷里重视对应用文的考查，增加相关的分值。

（二）明确应用文的教学目标

教师在进行应用文写作教学时要有一定的针对性，要根据学生的身心发展特点和学生已有的知识水平，来确定具体的教学目标，拟定合理可行的教学计划。而目前新课标中的表述则不够明确，我们可以从三个方面来设定教学目标。首先，加强引导，转变学生的认识。让他们明白在初中阶段学习写作应用文的重要性，提高其写作的积极性。其次，要让学生掌握一些写作应用文的基本知识，使其了解文体特点。最后，注意平时的写作训练，不断提高其写作水平。让学生能够恰当地选择应用文种类，明确写作内容，做到学以致用。

（三）应完善语文教材的编排内容

应用文的种类有很多，每种又都有自己的写作规范和要求，而且难易程度也不相同。因此，教材编排者应该根据不同年级的学生特点，合理安排设计内容，在每册教材中都适当增加应用文类的课文，同时为了方便学生了解和学习，有关的文体知识也应编入。虽然说应用文的写作对于学生的终身发展至关重要，但是在实际的语文课堂上，教师不可能为此占用大量的时间。如果学生自己拥有应用文写作的参考书，那么他们在课堂上遗漏的知识点，就可以在课后通过自学来弥补，平时在日常生活中也可以借助参考书来解决写作需要。而书店里却缺少这类的课外辅导用书，教材的编写者们为什么就不能出版此类书籍呢？这会有助于提升初中生写作应用文的水平。

（四）改革应用文的教学方法

教师应当尝试使用多元化的教学方法来吸引学生的注意，注重课堂教学改革，对此，我们建议使用情境教学法与实践教学法。先来谈谈情境教学法。对于教学比较沉闷的应用文文体，教师如果能创设与教学相应的生活情境，就能激发学生的学习兴趣，从而淡化文体本身的单调和乏味。此外，应用文的实用性很强，在实际写作中，它也往往和日常生活紧密联系在一起。“所有文章的写作材料都来自现实生活，而生活是丰富多彩的，是写作取之不尽用之不竭的源泉”。比如，学校要举行运动会等活动，就让学生写宣传海报；班级有重要事情要公布，就来写通知等等。再来看看实践教学法。应用文具有较为鲜明的实践性，只有让学生把学到的理论知识运用到真正的实践中去，才能不断提升写作能力。例如，七年级下册第四单元的语文实践活动，要求让学生开展一次关于保护野生动物的调查，之后写一篇简单的调查报告。教师可以让学生分组合作，利用假期进行调查，然后根据所搜集的资料写作。之后教师可将优秀之作送到新闻单位或环保部门，看可否被采用。这样，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以鼓励学生关注生活，培养其社会责任感，同时可能也会发表文章，可谓一举多得。

总之，随着社会的不断进步，掌握基本的应用文写作技能变得日益重要，但在初中语文教学中，应用文写作训练还没有得到应有的重视。我们通过对昆山市淀山湖中学有关师生的调查，了解了初中应用文写作教学的现状，分析了造成应用文写作缺失的原因，同时也提出了一些改变现状的建议，希望能引起教育者们和有关部门的一些重视。同时也提醒语文教师，要从学生的全面发展出发，重视应用文写作教学，促进其写作能力的真正提高，为他们将来更好地适应社会工作打下坚实的文字基础。

（项目来源：江苏省常熟理工学院2016届本科毕业论文重点资助课题，课题编号：1616WK）

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（吴冰倩 王菊艳 江苏省常熟理工学院人文学院 215500）