班主任的语言艺术

王雪梅

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0087-02

语言是人类特有的用来表达意思、交流思想的工具。班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者，班主任的语言便是沟通学生心灵、激发心灵火花的重要工具。作为一名班主任，在班级管理过程中，语言艺术会展现其无穷的魅力。和蔼的语言，可以让学生感到亲切；诚恳的语言，可以让学生感到信任；体贴的语言，可以让学生感到关爱；冷漠的语言，可以让学生感到疏远；讽刺的语言，可以让学生感到寒冷；训斥的语言，可以让学生感到厌烦。

一、绵绵春雨般和蔼的语言，会滋润学生干涸的心灵

“随风潜入夜，润物细无声”，这句话道出了教师的语言春风化雨般的作用。班主任老师要经常观察学生，从中发现问题。当察觉到哪个学生的情绪不对时，就要找学生谈谈。这时，你的柔声、你的细语、你的微笑，在学生看来是雨露、是甘泉、是春风，可以滋润、浇罐、吹拂幼苗的成长。作为班主任，平时应该多与学生进行交流，不要高高在上，而要走到学生的中间 ，和他们谈家庭、谈爱好、谈理想、谈人生。和男同学可以谈体育、谈军事，跟女同学可以谈衣服，谈父母。在交流中，可以是家长式的闲谈，可以是民主式的专谈，可以是辩论式的论谈，但教师的态度必须是和蔼的、可亲的、友好的，不能居高临下，不能旁敲侧击，不能咄咄逼人，而应和颜悦色，善解人意，开诚布公。

二、涓涓流水般诚恳的语言，可以营造师生间的默契

教育大师夸美纽斯说过：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流”，教师语言能力的强弱“极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”，由此可见，教师的语言在教学中起着多么重要的作用。在教育学生的过程中，尤其是在与那些看起来比较难教育的学生谈话时，教师诚恳的语言可以打消学生的敌意，缩短师生间的距离。大多数犯了错的同学被叫到办公室，当猜测到老师的意图时总是时刻提防替自己辩解，心理自然就产生出敌对的思想，更有甚者从目光中、形态上表现出“你问吧，我没有错！”的态度。这时，教师的微笑，让其坐在自己的对面的学生放松紧绷着的弦。在老师明显的要帮其出气的询问中，学生会将事情的整个过程娓娓道来，这时教师信任的眼神与点头动作会让学生改变开始对老师的态度，撤了防线，老师的话语自然就能够听进去了，这时老师可以抓住切入点让学生自己认识自己的错误。问题解决了，师生间的距离反而拉近了，教师与学生的关系更加的和谐、民主、融洽了。

三、炎炎夏日般体贴的语言，会让学生迸发火一样的热情

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号，语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。班级的一位同学以前很内向，见到我也不打招呼而是低头就走。一次上课时，我发现她的脸色不太好，我就利用学生做练习的时间走到她的身旁低声询问到：“你哪里不舒服吗，用不用老师送你去医院？”开始她愣了一会儿没说话，当我把手放倒她的额头试试发不发烧时，她怯怯地对我说：“我没事，老师，就是有点感冒。”坚持到下课时，我把她带到校医室，让校医给她量了量体温，确保不发烧时我才让她回教室。后来在周记中她写到“老师：我开始以为您不会关心我这样各方面不突出的学生，因此每次见到您时我就低头而过，因为我不起眼。没想到你却能在课堂上发现我的脸色不好，还亲自摸摸我的头热不热。这说明我以前误会您了，您不仅关心好学生，像我这样不出色的学生您也是关心的，谢谢您，老师！”从此，她不再那么唯唯诺诺，而是像换了个人，阳光开朗起来，班级活动也主动参加了。

四、飒飒秋风般冷漠的语言，可以产生师生间的隔阂

俗话说：“好话一句三九暖，恶言一声六月寒。”一个班主任，如果态度冷冰冰，言词硬绷绷，很难设想会有融洽的师生关系，更甭想能赢得学生的尊敬和信任。只有理中蕴情，情中合理，情理交融，这样的“说”，才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。中职学生由于文化底子薄，自控能力差，做错事或犯错误是在所难免的。对于学生出现的问题，有的教师常采取疾风暴雨式的批评教育，甚至采取简单粗暴的手段，以势压人，这样不但起不到良好的教育效果，反而容易使学生产生逆反心理，滋生厌学情绪，使班主任工作难以开展。老师的冷漠语言就像西北风一样吹凉了学生的热情，吹断了师生的感情，吹散了师生的友情。因此，学生与老师的距离会越来越疏远，态度会越来越对立，行为会越来越相悖。相反，教师如能站在学生的角度上去考虑问题，采用和风细雨式的教育，与他们分析产生错误的思想根源，找出解决的方法，对学生晓之以理，动之以情，学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。

五、皑皑冬雪般讽刺的语言，会冰冻师生间的信任

经常会听到有些学生在私下里这样议论：某某老师骂人不带脏字。有的老师自以为语言艺术高明，变了花样的训斥嘲讽学生，解了一时之快，但是在学生的心理上会结上一层冰，时间长了，这层冰将越来越厚。因为对于教师讥讽型的教育，学生首先会产生抵触情绪，即便是知道自己做的不对，也不愿意承认错误，结果适得其反。因此作为职业学校的教师，面对着文化底子薄、学习兴趣少、自律意识差的学生，就需要有加倍的耐心，遇到问题时先让自己冷静好，然后再耐心地跟学生了解情况。当然，从教师的角度来说，都希望自己的语言既不伤害到学生又能起到教育的目的，这就要求教师话在出口的时候想一想学生听后的感受。语言的诙谐要恰到好处，起到缓解气氛，达到教育的目的，而不是弄巧成拙，变成冻结师生间友谊的冰层。

班主任在管理班级的过程中与学生之间的交流尤为密切，某些程度上说白了就是“磨嘴皮子”。学生在成长过程中对于来自家庭、社会、学校的说教不同程度上产生了“听觉疲劳”，如果班主任一味地板着面孔，采取居高临下、空洞说教的语言表达方式，非但起不到教育的作用，反而会引起学生的逆反心理，因此更有必要掌握说话的艺术，平时要多使用和蔼、诚恳、体贴的语言，少用或不用冷漠、讽刺、训斥的语言，并在教育实践中不断锤炼和提高自己的语言技巧。要掌握学生的心理特征，想学生所想、言学生心声、学生才会信服你、听从你。

总之，班主任的语言实为一门艺术，让我们在现实中尝试、品味、归纳，彼此都用心来体会吧！