多元评价在初中英语教学中的应用

【摘要】本文对多元评价相关理论在国外的研究成果进行了回顾与思考。文章首先明确了多元评价理论的相关概念；然后从诊断性评价理念出发思考怎样实施多元评价；再从形成性评价深入讨论怎样在初一英语教学中实施多元评价。最后，对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。

【关键词】多元评价 诊断性评价 形成性评价

一、多元评价理论概述

多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的，这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中，多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性，在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。本文提出的多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容，分别为：多元化内容评价（学业和非学业、知识与能力）；多元化方式评价（定量定性、自我评价与他人评价）；多元化标准评价（个性化与标准化）；多元化主体评价（教师主导性评价、学生自评与互评）。

二、多元化教学评价实施方案

新课程的教学关注的是学生的综合运用能力。为了实现新课程的培养目标，制定出能将知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标有机的整合起来的有效的评价方式是新课程教学得以顺利进行的必要条件。然而知识和技能是硬性的，可以量化的，过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。基于此，建立多元化综合评价学生期末学科素质的方法就是将日常学习过程的和期末的笔试成绩有机的结合起来，充分体现评价主体的多元性，评价内容的全面性和评价方式的多样性。以发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。评价的根本目的在于促进学生发展，而绝不是简单地对学生进行优劣高低的区分。要充分发挥评价促进学生发展的功能。因此，根据英语课程标准所强调的新的课程理念和新的评价理念，在调研的基础上，对初中英语新课程学生的期末成绩评定采用了多元化的综合评价方式，以适应教育改革发展的需要。

三、具体实施步骤与方法

研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。

第一步，学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价，并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。

第二步，教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案，对学生实施形成性评价，并继续运用档案袋记录过程。具体方法：通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的详细记录，日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中；采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式：对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。

第三步，期末进行终结性评价，确定学生成绩。学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩（另附平时成绩加分细则表）和期末笔试成绩两部分，共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分，笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总，确定每个学生期末的总成绩，并进行成绩统计和分析。

四、多元评价的在实际英语教学中的意义和建议

多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度，让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生，因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力，而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价，最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性，还主张个性的发展，支持个体创新，为学生的发展开辟了一片新的天空。运用多元评价手段对初中学生进行评价，是一种动态、灵活的评价手段，在其实践过程中程序相对复杂、费时较多，与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持，是一个需要探讨、解决的问题。

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作者简介：王雪燕（1981.05.30-），女，汉族，重庆人，研究生，中教一级，主要研究方向：中学英语教育。