地方高校英语教育专业学生的简笔画技能教学探析

【摘要】地方高校本科层次英语教育专业学生教学简笔画技能训练一直存在教学效果不理想的状态。笔者根据多年的教学经验，提出有效提高英语教育专业学生的教学简笔画技能的对策，让学生真正能做到学以致用，充分发挥简笔画在中、小学英语教学中的作用。

【关键词】地方高校 英语教育专业学生 简笔画技能

随着基础英语教育课程改革的不断深入，对地方高校英语教育人才培养提出了更高的要求。为了满足基础教育英语新课程改革的需要，地方高校必须加强对英语教育专业学生教育技能的培养，让其掌握娴熟的英语课堂教学技能。根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，教学工作技能包括很多方面，除了听、说、读、写、译基本技能之外，在课堂教学环节中还需要诸多教学技能，如课堂导入技能、英语课堂用语技能、英语提问技能、英语知识讲授技能、课件制作、演示技能、板书与简笔画技能等。通过对英语教育专业学生进行简笔画教学技能训练，使其掌握简笔画造型特点与规律、拓宽英语教学方式，为学生英语教师职业技能发展、教育实习和职前教师专业发展打下必要的基础。

简笔画虽然不属于什么画种，但由于它的快捷性、实用性而受到大家的喜爱。教学简笔画就是针对课堂教学需要，结合教学内容，以简笔画的形式把所需的教学内容形象生动地表现出来，丰富课堂教学内容，激发学生的想象力，拓展学生的想像空间，增强形象记忆，活跃课堂气氛，丰富课堂教学内容的艺术感染力，使师生在丰富多彩的教学情境中完成教学任务，从而提高课堂教学效率。目前，英语教学简笔画作为英语教育专业学生的必修课以来，一直存在教学效果不理想的状态。一方面，师资匮乏，研究英语教学简笔画教学的美术或英语专业的老师屈指可数。美术专业的老师对中、小英语教材和教学不熟悉，对英语教学简笔画的教学缺乏兴趣；而英语专业的教师由于缺乏美术技能，无法对简笔画教学进行深入研究，课堂上往往以课件演示绘画为主，使学生对简笔画技能教学不感兴趣，对学好英语教学简笔画失去信心。另一方面，面对几乎没有美术基础的英语教育专业学生，教师往往感到一筹莫展，不知如何下手。

作为一名有美术基础的英语教师，笔者不仅思考教法，更多思考的是学生是如何学好简笔画的。笔者从自己的教学实践出发，就本科层次英语教育专业学生简笔画技能教学谈谈自己的观点。

第一，让学生明确学习目标，让学生觉得学有所用，才能激发学生的学习潜能。英语教学简笔画的核心就是运用，要让学生掌握简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用。为了解决这个问题，在课程教学之初教师就要在黑板上展示简笔画在语音、词汇、句型、语法的教学以及在听、说、读、写教学中的运用，让学生领悟到简笔画的运用所产生的教学效果，并感受到简笔画的运用不仅可以增强课堂教学内容的艺术魅力，促进理解领会，更为重要的是通过生动的形象能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，促进师生交流。学生看到了简笔画在教学中发挥的作用，就能理解开课的意义，这是学生学好简笔画的关键一步。

第二，教学中从难入手，有针对性地训练。简笔画教学一般是先画静物，再画动物、植物，然后是人物简笔画，最后才是组合简笔画。而笔者认为简笔画教学应该先从人物简笔画技法练习开始，先画简单人形，再画头发、衣着、表情，然后过渡到人物动作。当学生的人物简笔画技法练习得差不多了，其他的物件、景物就很容易画好。至于要激发学生的学习和创作热情，就得让学生觉得学以致用，所以笔者有针对性地让学生练习与中、小学英语教材相关的教学内容，如在教授比较等级时的三人身高对比、三个大小不等的盒子对比、三位速度不一的运动员在径赛中的对比等等。此外，鼓励学生创作多格简笔画概括课文故事，或进行情境会话训练。由于学生看到简笔画在英语语言知识教学和英语语言技能教学中的运用效果，所以绘画能力提高较快，还激发了学生的教学热情。

第三，树立学生对学好简笔画的信心。地方高校的英语教育专业学生几乎没有受过美术基本功的训练，简单地说学生连抓画笔都不会，所以绝大多数学生对学好简笔画缺乏信心。要树立学生对学好简笔画的信心，首先教师课堂上得做示范。如讲到简笔画在词汇教学的作用时，笔者用band和belt举例，一根是绑在一个侧脸美女头上帽子的带子，一根是系在一位长裙飘飘的美女腰间的皮带，使学生们在惊叹中马上理解这两个词的区别。然后，笔者把英语教学简笔画的要求概括为：简略、准确、快速、边讲边画，以便学生理解和运用。“简略”是简笔画的主要特征。所谓“简”，即简练，简练不是简单，而是形象高度概括，化繁为简，删繁就简，简练的形象中包含着丰富的内涵；“准确”就是要突出大体特征，将生活中纷纭繁杂的物体简化成具有明显特征的形象，让人一看就明白；“快速”即描绘速度较快，直接用线条迅速表现，一般不涂改，不重复，下笔成型，以适应课堂教学的需要，因为课堂教学时间有限，画画不能占用太多的时间；“边讲边画”就是教师在绘画的同时介绍或提问绘画意图和情景等，做到师生互动，不但能吸引学生的注意力，还有利于学生英语听说能力的培养。由于有明确的训练要求，老师示范到位，学生课堂参与积极性很强。课堂上，学生都积极临摹，画得慢的学生还拍照留课后训练。

第四，重视形成性评价，不能只注重对测试的评价。教学结果与教学过程之间存在一定的联系，但是教学结果并不能简单地等同于教学过程，因为相似的教学结果可能来自于不同的教学过程，而教学过程中细微的差异又将导致教学结果发生巨大差异。英语教学简笔画课是一门实践性很强的科目，学生的美术能力和英语语言技能只有在活动中才能全面体现。教学简笔画主要是运用线条描绘的，因此，它的绘制工具主要以铅笔、钢笔、圆珠笔、彩色水笔、粉笔为主。考核形式包括粉笔简笔画的绘制、钢笔简笔画、教学挂图和教学卡片制作。在教学中，笔者采用了多种活动评价方式，对学生在学习中的参与意识、合作精神、操作技术、探究能力以及英语交流表达的能力等进行了全方位的综合评价。全面、正确地评价学生，能使他们感受到成功感、提高自信心，对提高学生的简笔画技能在英语课堂中的运用起到了更好的作用。对粉笔简笔画技能的考核主要包括小组课堂活动和期终测试两部分。由于绝大多数英语教育专业学生没有美术基本功，手臂肩关节、肘关节和腕关节的协调能力差，而且学生一般在纸上练习简笔画，习惯性地把腕关节放在桌上，造成所画物体大小局限于以手掌为半径的小圆圈里，临摹的简笔画总是很小。一旦到黑板上用粉笔作画，腕关节悬空没有支撑点，所画简笔画构图偏低、图形偏小、线条不流畅、缺乏作画力度与速度。为了使学生能够用粉笔快速在黑板上完成作画，并能边讲边画实现师生互动，课堂上笔者让学生以小组活动方式完成粉笔简笔画作业，使学生在活动中互相提高，并且找到自己的差距，以便课后自主训练。教学挂图和教学卡片制作也是以课后小组活动形式完成的。由于教学时间有限，教学挂图和教学卡片制作只能在课堂上一笔带过。笔者的具体做法是，利用两节课的上课时间，教师用水粉颜料当场临摹一幅宣传画，并边画边讲解要领。由于学生们之前几乎没有过色彩绘画入门训练，很多学生觉得老师好像给他们打开了另一扇窗口，学习的信心徒增。许多学生课后积极自主训练，期末上交的作品都达到预期效果。钢笔简笔画的考核目的是让学生能够抓住简笔画简略、快速的特征，并能突出形象特征，快速作画。有的学生用铅笔画简笔画，习惯涂来改去，花费时间过多，不利于课堂上的运用。为了训练学生简笔画的速度，就得培养学生作画时一般不用橡皮修改，不重复笔画。钢笔简笔画技能测试采用开卷笔试形式，有利于学生训练当中改掉下笔犹豫不决的习惯，重视形象要领的观察，提高简笔画作画速度。

笔者的英语教学简笔画技能课的教学实践不多，在小组活动或个别指导中更像是在上英语口语课，但是在有限的资料中，笔者还是积极进行教改研究。笔者认为探析英语教学简笔画的教学方法和学习方法，还得需要高校的美术专业教师和英语专业教师合作，对英语教学简笔画的教学进行更为深入的研究。

参考文献：

[1]席兴发.中小学英语教学简笔画[M].外语教学与研究出版社，2004.

[2]尹世寅.英语教学简笔画和卡通画教程[M].高等教育出版社出版，2014.

作者简介：杨军（1967.8-），女，广西百色人，百色学院外国语学院讲师，主要从事英语教学研究。