基于SPOC翻转大学英语课堂教学模式的认识及探讨

钟思美 张艳

【摘要】SPOC，即Small Private Online Course（小规模限制性在线课程，音译为“私播课”），是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首次提出的。梳理当前的SPOC教学案例，发现当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。

【关键词】SPOC 翻转课堂 大学英语

一、SPOC的含义

MOOC（ Massive Open Online Course） 即大规模开放性在线课程，又称“慕课”，最早是2008 年由加拿大学者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出的，真正应用此概念的是加拿大学者George Siemens 和Stephen Downes。

2013年底，以Robert Lue 教授为代表提出哈佛大学的“后MOOC”时代启动。SPOC（Small Private Online Course），作为“ 后MOOC 时代”的一种典型课程范式，在融合MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。从MOOC到SPOC的发展，能实现网络学习与传统学习的完美结合。

这种新型的课程模式——SPOC，即Small Private Online Course（小规模限制性在线课程，音译为“私播课”）。SPOC（Small Private Online Course）是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授首次提出的。SPOC 中的“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC 课程。SPOC是MOOCs 浪潮掀起后在大学课堂应用过程中发展起来的一种网上网下结合的混合教学模式。

SPOC主要服务两种人：学校里的大学生和在线学习者。第一类人，即大学生。对第二类人，即从全球在线学习者中筛选一定人数（不超过500人），学员需要保证学习时间，完成作业和参加考试，可获得相关证书。其他未被筛选上的作为旁听生（audit）注册参与学习。针对高校学生和在线学习者，SPOC 的教学模式分成两类：前者采取O2O 的在线教学和课堂教学混合学习模式，采用MOOC 讲座视频实施翻转课堂教学；后者根据设定的申请条件，从全球申请者中选取一定规模的学习者（ 通常是500 人） 进入SPOC 课程，有学习强度和时间、参与在线讨论、完成作业和考试的要求，合格后获得证书。

罗尔夫·霍夫曼所说的“SPOC=classroom+MOOC”，表明SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。

二、基于SPOC的翻转大学英语课堂

1990 年代初，哈佛大学教授Eric Mazur 就曾开发“同伴教学”（ Peer Instruction） 的教学策略，认为教学可以分成两个阶段——知识传递和知识内化，并提出把知识的传递放在课外，知识的内化和吸收放在课堂上，教师可以在课堂上更多地指导学生。2000 年Maureen Lage 和Michael Treglia 发文介绍Inverting the Classroom 的实践； 2007 年，美国林地公园高中两位化学教师Joanthan Bergman 和Aaron Sams 录制视频放在网上给缺席学生补课； 2004年Salman Khan 录制视频放在Youtube 给表妹补课后创建可汗学院，并于2011 年在TED 发表演讲“让我们用视频再造教育”后翻转课堂流行。

大学英语课堂的翻转与否并不取决于教学资源的形式，而是取决于教师教学结构的设计，是先学后教？ 还是先教后学？ 具体地从时间上来看，就是先自主学习进行知识内化（ 第一阶段），后课堂讨论、师生互动从而解决遗留问题（ 第二阶段） ？ 还是先课堂教学进行知识传授（ 第一阶段），后操作练习进行知识内化（ 第二阶段） ？ 前者就是翻转课堂，后者则是传统授课。

翻转大学英语课堂是对传统课堂教学的一种逆序创新，指的是将知识传授和知识内化两个阶段颠倒，让学生在课前观看新课程的视频和资料，然后在课堂上进行问题讨论，完成作业，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。其核心思想是将学习知识的过程转移到课外，使其可以根据自己的实际情况灵活决定自己的学习进度，并进行思考，提出有效的见解在课堂中分享。

梳理当前的SPOC教学案例，发现当前的SPOC主要针对围墙内的大学生和在线学生两类学习者进行设置。前者是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂实施的翻转课堂教学。其基本流程是：教师把这些视频材料当作家庭作业布置给学生，然后在实体课堂教学中回答学生们的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。总体上，教师可以根据自己的偏好和学生的需求，自由设置和调控课程的进度、节奏和评分系统。后者是根据设定的申请条件，从全球的申请者中选取一定规模（通常是500人）的学习者纳入SPOC课程。入选者必须保证学习时间和学习强度，参与在线讨论，完成规定的作业和考试等，通过者将获得课程完成证书。而未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程。例如，观看课程讲座视频，自定节奏学习指定的课程材料，做作业，参加在线讨论等。但是，他们不能接受教学团队的指导与互动，且在课程结束时不会被授予任何证书。

SPOC重新定义大学英语教师的作用：学生成为学习的主人，而教师仅充当主持、引导、协调、总结的角色。让大学英语教师更多地回归校园，更加便利地利用“慕课”资源进行具有更高价值的教学。SPOC 可以让教师不用再把大量的精力放在课堂讲授上，而是进行个性化的教学。

参考文献：

[1]李青，王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012，（3）：30-36.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（1）：85-93.