自然角的小主人

马小美

教室布置是教师倾注心血和创意的一方面，富有情趣的明丽教室在潜移默化中会提高孩子的审美和观察能力。美是珍惜生命的开端，是热爱幸福的起源，教育因生命而发生，生命需要美，美来源于创造，创造需要在环境中酝酿，一间有爱的教室就是孕育生命的摇篮。

对于班级自然角的设计和管理，以前一直未引起大家足够的重视，每次布置也只是为了应付园内的自然角评比和检查。教育如若将实践和思考都聚焦于检查，那么就是空话，教师把教室视为生命的摇篮、教育的第一阵线，投入情感，投入智慧，才能真正服务于学生的成长。

一、自然角——观察之窗

“自然角”不仅是班级环境创设不可缺少的一部分，也是教育活动环境的重要组成部分。自然角里的动植物具有生命力，它们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，能激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。班级自然角必须是以幼儿为主体创设、以教师为客体诱导的，要克服班级自然角的摆设现象。

现在我们班的自然角成了小朋友们最喜欢光顾的区域之一。每天早晨孩子们来园第一件事，就是擦试自己的种植小花瓶。并给他们的小植物“喂水”。每周一中午，孩子们都会自发地到这来进行观察和交流。

二、环境——自己来创设

我首先帮孩子们购买了白色花盆让孩子们自己设计好看的图案添画到自己的花盆上，方便幼儿自己找到自己的种植盆。接着孩子们到网上收集容易成活的植物资料（萝卜、大蒜、洋葱），并购买种子自己种植。我和孩子们利用PUC管做了藤架，将废旧的药水瓶种上了了水培植物，使整个自然角显得春意盎然。

环境和植物种好了，我们怎么维护和观察呢？全班又讨论出每周一早上填写观察记录的规定，每天上午给自己的小植物浇水的观察记录怎么设计呢？孩子们又讨论开来：要有时间、天气、生长情况。

三、种萝卜——栽培之道

个人植物种好后，我们全班又集体开始种起了萝卜。孩子们积极性很高。几乎每天早晨我们的晨间谈话活动都离不开萝卜的观察。

今天也不例外，孩子们一个个像小大人似的，开始拿起观察记录本，仔细观察并认真记录着他们植物的生长情况。这时刘喆阳突然大叫起来：“经妍，你的萝卜怎么没有长大，像个‘大便啊？”孩子们听了都笑着围过去看。经妍不好意思地低着头说：“它可能死掉了。”“呀，不好，你的萝卜怎们快变成萝卜干了呀？”“经妍你好像种错了！”大家开始议论开来。

孩子们找到我，我并没有直接告诉大家答案，而是请种植萝卜的孩子们把自己种的萝卜一起拿到教室里让他们自己观察，找出经妍种的萝卜为什么变干并且没有长大的原因。任雪琪说：“不对不对，别人的萝卜都藏在泥土里，你的怎么光着身子在外面啊？”付诗嫱和宋嘉程说：“你是不是忘记给它浇水呀？”这时，我不动声色地在一旁听着，孩子们探求的目光望着我，我觉得时机已到，邀请孩子们一起观看萝卜种植的纪录片。

看完纪录片，丁听艾说：“我知道了，经妍的萝卜没有种到泥土里，它吸不到养分就会死掉，太阳一晒就会变干了。”我笑着对孩子们说：“你们真棒，自己找出了萝卜不能成活的原因。经妍，你的萝卜没种好怎么办呢？”孩子们都嚷起来：“我们大家一起想办法，我们重新种萝卜。”“是呀，孩子们，只要我们遇到困难时善于观察、思考、想办法，什么困难都难不倒我们的。”

通过与孩子们的交谈我发现他们对种植萝卜产生了极大兴趣，当感受到孩子们对某一事物有兴趣时，作为老师不能漠不关心或者置之不理，而应该迅速作出判断，并正确给予回应，顺应孩子们的兴趣，扩展孩子们的问题，帮助幼儿积累生活经验，激发他们探究事物的兴趣。

四、儿童观——立足之本

自然角的设置直观、丰富、生动、具体，孩子们在不知不觉中进入了自然角，并在不知不觉中进行了观察。有时，孩子们为自己种下的种子发了芽而感到喜悦和骄傲；有时，因管理不慎，为花草枯黄而伤心和的焦灼，孩子通过观察不断地发现大自然的奥秘，通过发现问题、提出问题激发了孩子探究大自然的兴趣，从而再次进行了新的或更细致的观察。春天，他们在教师的引导下系统地观察了蚕宝宝变蝴蝶的全过程；冬天，水仙花引起了孩子们无限的遐想“咦，天这么冷，水仙花还站在水边，不冷么？”在观察中，孩子们不仅获得了快乐，还逐渐培养了他们观察的持久性和有效性。同时通过管理，学到了简单的劳动技能，萌发了对动植物的爱怜之心，陶冶了爱自然的美好情感。

自然角是孩子认识世界的一扇窗，是亲近自然的最好途径，如何让这扇窗外的风景引人入胜、美丽迷人并非易事，作为幼教工作者，我们任重而道远。但只要我们用心去发现，用心去创建，一定能给孩子一片绿色而富有生机的自然之林。