浅谈生活中的幼儿数学教育

姜丽平

幼儿通过对具体事物的不断探索和亲身体验来感知数学、学习数学，在与周围环境相互作用的过程中，逐渐内化累积数学经验，从而获得自我数学能力的发展。当幼儿逐渐学会运用已经掌握的数学经验去解决生活中的的问题时，数学能力就自然而然地产生了，同时他们还会建立起科学、客观的思维方法。

一、发现生活中的数学，激发幼儿探究的欲望

对于幼儿来说什么是数学？数学就是今天吃了一个苹果、两颗糖果；数学就是幼儿看到的圆圆的太阳、弯弯的月亮：数学就是回家的路上看到的各种数学信息（几棵树、几朵花、几个人）：数学就是班级里的各种数学信息（方形的窗户，方形的桌子，很多个小朋友……）。幼儿身边的一切事物都能给幼儿提供各种各样的数学信息，生活中处处都是数学。幼儿发现的这些数学信息有的是显性的，有的是隐性的，我们要善于引导幼儿去发现，去探究。

幼儿从熟悉的生活情境中去体验，在潜移默化中唤起自身的生活经验和生活情感，发现身边各种各样的数学信息，因此，我们应抓住幼儿生活中的数学教育契机，从幼儿熟悉的数学问题入手，从幼儿感兴趣的数学现象入手，将数学教育融于发现问题和解决问题的过程中，引导幼儿去感知数和量，感知颜色与图形，感知时间与空间。

二、创设适宜的生活环境，丰富幼儿的数学经验

皮亚杰认为：3-6岁的幼儿属于前运算时期，抽象思维刚刚萌芽。其思维具有自我中心、直观形象的特点。因此幼儿对数学知识的学习和掌握需要经过多次的反复操作和亲身体验，才能内化为自身的数学经验，也就是说幼儿掌握数学知识的关键在于幼儿在反复操作的过程中与周围环境相互作用的行为，从而建构数学关系。所以在幼儿园数学教育活动中教师要创设与幼儿相适宜的环境，提供丰富的操作材料，鼓励幼儿去发现，丰富幼儿的数学经验，从而促进幼儿逻辑思维能力的发展。

1.在幼儿园生活中，教师要刨设与数学教育目标和内容相适应的物质环境，丰富幼儿的数学生活经验。例如：将幼儿的生活用品（毛巾、茶杯、拖鞋等）都编上统一的数字编号，幼儿在取放自己物品的同时，熟悉同伴的数字编号，在学习相邻数时，幼儿就找一找自己编号的邻居，三个好朋友手拉手告诉大家自己的编号邻居是谁；在学习单双数的活动中，幼儿从篮子里取出跟自己编号一样数量的玩具，两个两个地放进另一个篮子，最后发现单数和双数的秘密。

幼儿从环境中获得的生活经验是理解数学知识的基础，为幼儿接受新的数学知识做好充分的准备，丰富的生活体验经历帮助幼儿积累更多的数学经验，从而更好地帮助他们掌握数学知识。

2.环境中应提供丰富多样的生活化的数学操作材料。幼儿在数学活动区充分利用自己的感官，听、看、做、想，与同伴一起观察、操作、探究，是幼儿学习与运用数学知识最好的活动区域，因此数学活动区域的材料投放是非常重要的。根据幼儿的生活经验和年龄特点，投放幼儿熟悉的、感兴趣的操作材料，引导幼儿根据自身的经验和兴趣选择操作的活动材料，自由地选择活动的同伴，自主地确定操作的内容和方法。如玩扑克牌是一项老幼皆宜的娱乐活动，幼儿在玩扑克的过程中感知大量的数学信息，在反复的游戏中学习数学知识，掌握数学操作方法，在数学操作区域中投放足够数量的扑克牌。小班幼儿通过“配对”游戏练习找相同，中班幼儿利用扑克练习比大小和做简单的规律排序，大班幼儿进行凑数和加减的练习。在开展数学教育活动的过程中我们发现，这样的数学活动能充分调动幼儿的积极性和主动性，能在轻松愉快的氛围中激发幼儿学习数学的兴趣，进而让幼儿在自主、自由、愉悦的过程中建构数学关系。

三、将数学贯穿于一日生活中。引导幼儿主动学习

要将数学教育渗透到幼儿的一日生活中，充分发挥整体教育的功能，让幼儿在日常生活的各个环节都能感受到数学的存在，让数学教育成为幼儿日常生活的一部分。

1.建立数学概念的过程实际上就是幼儿从一个新的角度去描述看到的周围世界。例如，数字“1”可能是1本书，也可能是1只大象，1只小狗，数字“1”本身并不具备实际的意义，但是把“1”和幼儿的实际生活联系起来，就有了全新的含义。如幼儿的早餐吃的是牛奶和鸡蛋，一旦建立了数学概念，就是喝了1杯牛奶，吃了1个鸡蛋。每天的早餐突然有了新的意义，幼儿学会从更多的维度去看待周围的事物，慢慢会关注早餐饼干的形状和吃早餐的时间等等，数学教育融入了幼儿的生活，成了幼儿自然而然的思维方式，这就是幼儿主动学习的过程。

2.在游戏中学数学、用数学。幼儿在游戏中能自发地将数学与实际生活相联系，将自身的数学经验运用到游戏活动中，在与同伴的交往中，获得有益的经验。如，在“娃娃家”游戏中，幼儿扮成“妈妈”去超市买菜，在与超市“营业员”的交往中练习数的加减运算；又如，在玩建构游戏时，幼儿通过拼搭、垒高等认识图形，理解数量，掌握空间关系。在愉快的游戏活动中获得数、形、量、空间关系等等数学经验，在游戏中运用数学经验，通过游戏的反复练习进一步巩固数学经验。

3.丰富幼儿的生活经验，引导幼儿运用、迁移数学经验。在班级建立“小小气象站”，这是值日生每天早餐前的一项活动，当天的值日生将自己关注的天气情况用自己的语言描述出来，并将天气情况记录下来，目的是丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的任务意识和责任心，在关注天气变化的过程中，运用数学迁移数学经验，了解数学与人们生活的关系。

4.在各领域教育活动中渗透数学教育。如，在语言活动中欣赏故事《0和8》，学习儿歌《你拍一，我拍一》、绕口令《四和十》，丰富数学教育活动的形式，激发幼儿学习数学的兴趣；又如在大班美术活动《线描画：树》中，幼儿有规律地排列图形和线条来装饰树，在体验线描画秩序美的同时尝试不同的规律排序，感受数学的魅力；在大班社会活动《京剧》中，幼儿通过欣赏京剧、装饰京剧脸谱等活动，体验中华民族伟大的同时理解对称的含义，并能在实际生活中运用对称，为以后的数学学习打下良好的基础。

四、发现生活中的问题。灵活运用数学

幼儿在将抽象的数学与实际生活相联系的过程中，不可避免地会遇到很多新的问题，例如：将6块糖果分给三个好朋友，怎么分呢？一篮子玩具怎样平均分给4个小朋友呢？这时，我们数学教育的重点就是引导幼儿将已有的数学经验进行灵活的实际运用，解决实际生活中遇到的简单问题。对于幼儿来说，数学的学习和掌握就是克服困难、解决问题的过程，在这过程中体验成功的喜悦。

幼儿的数学教育不是幼儿园单方面的任务，幼儿生活的家庭和社会同样担负着幼儿数学教育的责任，家庭是教育的起点和基点，充分调动家长参与幼儿数学教育的热情，充分挖掘幼儿生活中的教育资源，将数学教育的目标和任务分解到幼儿生活的每一个角落，将数学教育的内容和方法渗透到每一个家庭，引导家长和社会成为幼儿数学教育的支持者，让家庭和社会都能成为幼儿学习数学知识、积累数学经验、解决数学问题的乐园。