农村初中英语听力有效教学案例式刍议

一、引言

语言学家克拉申说过，说的能力是在有足够输入的情况下出现的。”这说明，要让学生掌握一种语言，听是重要途径。《义务教育英语课程标准》（2011年版，下称《课程标准》）初中毕业五级听力目标也明确了初中阶段听力教学的具体任务。因此提高听力教学的有效性，加强对学生听力策略的指导，实现学生听力理解水平的跨越，已成为广大初中英语教师的共识。但在实际教学中，尤其是在农村初中校，由于学生英语基础相对薄弱，教师可选听力材料相对有限，听力教学效果不理想，学生英语听力水平难以提高。充分挖掘教材中现有听力教学资源，最大效度提高课堂听力教学效果，就显得十分有意义。笔者通过分析自己所执教过的一节仁爱版初中英语八年级下册“Unit 7 Topic 2 Im not sure whether I can cook it well.”听说课，阐述个人对提高农村初中英语课堂听力教学有效性的思考，愿能起到“抛砖引玉”的作用。

二、依据课程标准，确立具体教学目标

《课程标准》指出教师在技能教学中应当做到明确教学目的、确定具体的技能教学目标。三至五级学生应具有的基本听力技能有：听关键信息；听懂并执行指示语；听懂大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测；理解说话人的意图和态度；评价所听

内容。

学生是学习的主体，课堂上要体现以“学生主体”的教学思想，笔者认为教师从一课伊始，即教学目标的确定时就应体现“学生主体”的教学思想，从学生角度思考本节课要学什么，怎么学。于是笔者依据《课程标准》三至五级基本听力技能要求，根据学情，从知识目标、能力目标、学习策略和情感态度四个方面设计了本节听力课的教学目标，力争教学目标的设计从学生学习的角度出发，体现目标的具体性和可操作性。笔者是这样描述本节课的听说教学

目标：

知识目标：学生能听懂、正确朗读并识记本课新单词 oil， finely， pan， lightly， add， fry， ingredient；学生能听音，跟读1a，模仿录音中的语音、语调，分角色朗读。

能力目标：学生能运用“快速浏览题干选项”、“圈出关键词”和“预测答案”的听力技巧听懂别人陈述做饭的步骤；学生能说出本课相关短语、短句，复述1a；学优生能阐述炒饭步骤。

学习策略：学生能通过小组内互助、合作的方式，达到人人参与课堂活动。

情感态度：学生能树立学好英语的信心，课堂上积极大胆，敢于模仿，克服不敢开口说英语的为难心理。

三、结合教学实际，活用教材现有资源

教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据实际教学目标和学生现有水平等，对教材内容进行适当的补充和删减。根据仁爱教材提供的教学建议，“Unit 7 Topic 2 Section A”为听说课，共提供三个学习文本，七个教学环节，建议用一课时完成教学。按教材安排，“1a”呈现本节课话题文本，用于学生听和说。“1b”提供听力任务，要求学生听音，填写表格。笔者认为这一听力任务，远高于笔者所执教的农村初二学生水平，有必要增加活动步骤，降低学习难度。教材提供的“2a”、“2b”教学环节为语法教学。由于笔者本节课课型为听说课，重在培养学生听说技能，且这一语法学习环节并不影响学生本节课学习任务的完成，于是笔者决定舍去这一教学环节，安排在下一课时完成。教材原本设计的教学环节“3a”，为一个听力活动。虽然“3a”所提供的文本与整个“Section A”话题内容联系不是太紧，但从教材所设计的听力任务上看，适合笔者所执教的学生学习水平，于是笔者将此教学环节设计为听后巩固活动。“3b”是一个“说”的教学设计，要求学生就“3a”内容展开讨论。笔者认为“3a”所提供的文本与本节课所学话题不够紧，在没有充分输入的情况下，就要求学生输出，难度极大，于是笔者设计了“仿读1a”和“复述1a”两项听后“说”的活动来代替“3b”。

备课，不能只备独立的一节课，应注意教材的前后联系。因此在备此课时，笔者通常是以一个完整的话题进行备课的。在备“Topic 2”这个话题时，笔者认为第二课时“Section B”中的“1a”、“1b”提供的文本内容与“Section A”中的“1a”、“1b”相似，可整合在“Section A”这一课时内完成。于是笔者将“Section B”“1a”设计为“牛刀小试”的听力环节，增加学生听力技能的实践过程，又仿照“1b”所提供的听力任务，设计了复述“Section A”中“1a”的听后活动。

四、优化教学过程，提升课堂教学效率

教师在教学实施过程中能充分考虑学生的学情，设计难度适中、体现分层的课堂任务，将会有效地调动学生积极性，使学生主动参与课堂活动。这样不仅可提升课堂教学效率，而且树立了学生学习自信心，使他们获得学习的成功感。笔者本节课主要教学环节分为“pre-listening”， “while-listening”， “post- listening”三个部分。

“pre-listening”部分，笔者通过创设学校要举办美食节的语境，鼓励学生通过小组合作的形式，完成下面的词汇表。笔者的设计意图是想通过“头脑风暴”的形式激发学生已有的关于本课的背景知识，扫清可能引起听力理解障碍的词汇，为“while-listening”和“post- listening”的学习做好铺垫。

在这一环节中，学生经过小组讨论，能写出所要烹饪食物的多种原料和炊具的单词，部分学优生还能说出本节课所要学习的新单词。笔者抓住这一有益的课堂成生，借助实物、图片开展新词汇教授。通过课后学生学习情况的反馈，这一环节的活动确实起到了做好听前心理准备，扫除听力词汇障碍的作用。

“while-listening”环节，笔者整合了教材，提供“Section A 1a”和“Section B 1a”两个听力文本，在课本原有的听力任务“1b Listen to 1a and complete the table.”前，增设了两个听力任务，听力任务一是“听音，选择最佳答案”，听的是“Section A 1a”的内容，目的在于通过具体的案例，以达到指导学生运用“快速浏览题干选项”、“圈出关键词”和“预测听力内容”的听力技巧解决听力问题的目的。听力任务二是“Have a try.”环节，笔者提供“Section A 1b”的听力材料，要求学生小组讨论，即学即用听力技巧，体验

成功。

Task 1 Listen to 1a and choose the correct answers.

⑴ Kangkang wants to cook ____ for the food festival.

A. B. C.

⑵ Which of the orders is right？

① cut some cooked meat ② add some salt ③ add the rice ④ fry the meat ⑤ put oil in the pan

A. ① ⑤ ④ ③ ② B. ① ⑤ ④ ② ③

C. ① ② ⑤ ④ ③

⑶ Kangkang thinks cooking is ____.

A. fun B. helpful C. easy

Task 2 Have a try.

⑴ Michael likes a sandwich with ____ best.

A. butter and a pear B. honey and a pear

C. butter， honey and a pear

⑵ Michael told Jane and Kangkang ____ steps to make a sandwich.

A. 3 B. 4 C. 5

⑶ There are ____ kinds of ingredients in the sandwich.

A. 3 B. 4 C. 5

⑷ ________ made the sandwich best.

A. Michael B. Kangkang C. Jane

教材原有的听力任务“Task 3”重在训练学生能针对所听语段内容记录简单信息的能力，对笔者所执教的农村学生而言，难度较大。笔者通过增加“Task 1”和“Task 2”两项听力任务的形式，为学生“搭好桥，铺好路”，使得不同学习层次的学生在听的过程中均有事做，都能做事，并在教师的帮助下运用不同的学习策略，解决听力任务。有了前两项听力任务的铺垫，学生再完成教材原有的“1b”听力任务，就会轻松许多，完成的质量自然也高了。

听后活动是对所学知识的巩固和延伸，具有加深内容理解和进行情感教育的功能，是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。听、说结合，鼓励学生把所听到的说出来，“以听带说”、“以说促听”是一种较为理想的做法。因此，在“post-listening”环节，笔者设计了一项“听”的任务和两项“说”的任务。听的任务是要求学生运用本节课所学听力技巧完成课本“3a”的听力任务。两项“说”的任务，一是鼓励学生在组内开展分角色朗读“1a”听力内容，这一任务主要是针对学困生，鼓励他们在小组合作中大胆地开口“说”，为后继“说”的任务做铺垫。另一项“说”的任务，笔者仿照“Section B 1b”的形式设计了如下表格，要求学生提炼“1a”中关键信息，从而借助关键信息，连句成篇，达到向他人阐述如何炒饭，即复述1a的目的。

五、鼓励合作学习，关注学生学习过程

实施有效教学，教师应最大限度地将课堂交给学生，发挥学生的主体作用，鼓励学生在轻松、愉悦的氛围中通过小组合作，互助互学，实践语言。另一方面教师应发挥主导作用，在提供学法指导的同时，有针对性地指导学困生，做到因材施教，调动所有学生学习积极性，树立他们学习自信心，获得学习的成功感。本节课，笔者设计了“随堂学案”，给学生提供本节课学习的文本材料，学生根据笔者上课进程，或小组合作，或独立完成相应任务。 在“随堂学案”中，笔者设计的任务多要求学生通过小组合作完成，意图是希望能将一单位时间分配给各学习小组，鼓励学生通过小组内互助、合作，达到人人参与课堂活动的目的。而笔者则巡视课堂，提供学法指导，及时给需要帮助的学生帮助，尤其可关注到学困生的学习，有效地提高课堂效率。如在“while-listening”中的“Task 2 Have a try.”环节，笔者设计了“小组合作”，学生在组内互助、合作，讨论笔者提供的“快速浏览题干选项”、“圈出关键词”和“预测听力内容”听力技巧，并运用于具体语境，尝试解决听力问题，而笔者则巡视课堂，及时了解学生学习情况，给予学困生及时帮助。当然笔者也设计了学生须独立完成的任务，如“教学评价设计表”，要求学生根据本节课学习情况，如实填写在“课堂参与”、“合作学习”“学习策略”和“学习难点”等方面的情况。下课后，笔者回收了所有学生的“随堂学案”，通过浏览和批改，学生本节课的学习效果如何，学习难点是否突破，还存有哪些困难，笔者可心中有数，便于在下一节课进行反馈。

六、结束语

在农村初中校，听力教学是英语教学的薄弱环节。教师应树立以学生为主体的思想，根据教学实际，从内容、结构、方法以及资源整合等多角度对现行教材进行必要、合理的取舍和调整，保证听力材料的难度能落在学生的“最近发展区”，保证听前能做好双边预测，确保教学能紧贴学生学习、生活实际，有利于激发学生听的兴趣，保证在听的过程中能设置可行的听力任务，指导不同层次学生运用有效的听力策略提高听的能力，保证听后能有效地开展活动，切实提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

教育部 《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年

作者简介：

李涌（1978-），男，本科，中学一级，研究方向：中小学英语教研