信息技术与数学学科整合的探索

姚海霞

摘 要：如何充分认识信息技术，把信息技术和传统的教学手段有机地结合起来，优化课堂结构和教学方法，提高学生参与的兴趣，使学生能在轻松愉快的环境中学习知识，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进学生数学素养的提高？笔者结合自己的实践加以阐述。

关键词：信息技术 数学 整合

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）03（c）-0121-02

将信息技术与小学数学教学相整合，把信息技术和小学数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学知识的发生、发展与形成，使课堂教学充满了生机与活力，弥漫着喜悦、兴趣、团惑、成功等情感体验，能提高课堂教学有效性，调动学生学习的积极性，改变学生学习的方式以及培养学生的整体素质和能力都具有不可低估的作用。

1 创设情境，激发兴趣

创设情境，激发学习动机。创设适合小学生学习的情境，激发和保持学生学习数学的兴趣是学好数学的关键。学生有了学习的兴趣，他们才会热爱数学。在整个教学过程中可以巧妙创设情境，利用多媒体手段，将声、形、情、境融于一体，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的学习环境。例如：在教五年级数学第二学期“可能性”时，先用多媒体演示小朋友喜闻乐见的投“骰子”，人（学生）机（计算机）共同参与，极大地激发了学生的学习兴趣，这样以多媒体情境导入，能激发学生对新知识的强烈探究欲望，将学生带入更加宽广的数学世界。学完“可能性”后，教师设计一道题目：盒子里有红、绿、蓝三种颜色的跳棋9个，从中摸出1颗棋，要使摸到绿色跳棋的可能性为1/3，可以放绿棋、红棋、蓝棋各几个。学生通过设计，有了不同的答案：

3个绿色 3个红色 3个蓝色；

3个绿色 1个红色 5个蓝色；

3个绿色 2个红色 4个蓝色。

教师又提问：“你能找出解题规律吗？有的学生马上说绿色的跳棋占总数的1/3，也就是3个，剩下的红色和蓝色总数只要是6个就可以了。最后用媒体演示整个过程，既直观又形象，让学生一看就明白。

又如，在教学《梯形的认识》时，笔者创设情境，激发兴趣。

（课件出示教材第89页例9的情境图）（见图1）

师：同学们，这些是什么图形？（梯形）对，这就是我们认识的梯形。生活中还在什么地方见到过梯形呢？

学生举例。

师：梯形有什么特征呢？（板书课题：梯形的认识）

提问：根据大家的经验，我们可以从哪几个方面去研究梯形的特征？

生：我们可以从边和角来研究梯形的特征。

课件出示探究要求：

（1）先独立思考，利用手中的梯形纸片、尺子、三角板、量角器，从边与角人手研究梯形特征。

（2）在小组内说说你的发现，将研究结果整理在探究卡上，并选择两位同学来汇报你们的探究成果。（见表1）

小组同学汇报展示。

生1：梯形有四条边，而且我们用画平行线的方法，发现梯形有一组对边互相平行，另一组对边不平行。（学生投影展示操作过程）

师：谁还有补充？

生2：我们小组发现，互相平行的一组对边不相等，但是另一组对边虽然不平行但有相等的情况。

生3：老师，我们小组也有这种梯形。

师：同学们，梯形有四条边，只有一组对边互相平行，但是它们的长度不相等，这组对边分别是梯形的上底和下底；另一组不平行的对边，它们是梯形的腰；两腰相等的梯形叫等腰梯形。（如图1）

师：梯形的角有什么特征呢？哪个小组来汇报？

通过对比，找出平行四边形和梯形的异同点。

课件出示：平行四边形和梯形的异同点。

2 借助媒体，激发思维

小学生以形象思维为主，小学在数学教学中要充分利用多媒体的多感官功能来激活课堂气氛。数学教学，其核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要有一个实践—认识—再实践—再认识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技能也是这样，根据小学生的年龄特点和知识基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，帮助学生扫清障碍，这样，会更实际，也更能体现信息技术与数学教学的融合。

如教学五年级数学第一学期第五单元《几何小实践》中的“梯形的面积”。要求学生在自学学习内容的基础上，汇报把“梯形的面积”转化成学过的图形的面积计算。很多同学还感到迷惑不解时，马上用媒体演示七种转化的过程。体验了知识发生、发展与形成过程，同时极大地激发了学生思维，提高了学生在学习数学中的积极性。

根据小学生的年龄特点，利用游戏的形式来进行课堂教学，可以顺利地达到具体的教学目标。而多媒体就提供这一功能，解决了这个问题。

如教学认识分数“分一分”这一教学内容时，利用多媒体将练习设计成“闯关游戏”，按练习的难度把题目分为几关：第一关，送分数宝宝回家，即从给出的分数中选出能表示图中涂色部分的分数；第二关，火眼金睛判断对错，看表示图中涂色部分的分数是否正确；第三关，看分数给图涂色设置了只有闯过第一关才能闯第二关，关关都有鼓励的程序，学生在动口、动手、动脑完成习题的过程中体验到正确解答问题，顺利过关的愉悦，达到了练习巩固掌握新知的目的。

又如，在教学《除法的演算》时，媒体出示“想想做做”第4题情境图，让学生列式计算可以装多少辆车。

学生用乘法计算，发现只能装11辆车，11辆车用44个轮子，还剩下1个轮子，其实这正好也巧妙地理解了验算方法。

紧接着我提问：“至少需要几个轮子就能又装一辆车了？”这个提问让学生理解余数的含义，还剩下1个轮子，而每辆车装4个轮子，所以还需要3个轮子。

让学生进一步理解余数1的含义，体验数学学习的价值。

用信息技术设计变式练习便于保存和展示，又可以在增加练习量的同时，用其新颖的呈现方式，使学生不易厌烦，积极投身到练习中，体验利用所学知识解决问题的愉悦。

3 感知过程，引导探索

利用多媒体模拟自然、社会的规律和现象进行教学，特别适用于常规教学方法难于实现或控制的微观过程、环境复杂的动态过程、抽象概念或过程的视觉化等。尤其对于数学概念的教学，信息技术的优点就更加突出。数学概念的特点是抽象而严谨，然而由于传统教学中技术的局限，仅凭口授和白纸黑字的练习，教师很难将抽象的概念讲清楚，有了多媒体，就可以用动态的演示，将每一过程直观地表现得一清二楚，教学的难点迎刃而解。例如：在教小学数学“角”的认识这一概念时，在屏幕上显示一点，让学生用键盘，控制从点延伸出的一条直线，并让直线沿一端点进行旋转而成一个角；此时要让学生明白角的标注方法，尤其要教学生直角如何标注；旋转角度的不同，所形成不同类型的角：锐角、钝角、直角；为了让学生明白角的大小与边的长度没有关系，让两个角一样大，但边不一样长的两个角重叠，观察比较的过程，让学生直观地比较角的大小。通过多媒体的演示，使学生很容易理解与角相关的知识点，教学的时间也比传统的教学方法节省许多，真正地让教师讲得轻松，学生学得愉快。

总之，信息技术与小学数学课堂教学整合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。要充分认识信息技术的作用，把信息技术和传统的教学手段有机地结合起来，优化课堂结构和教学方法，提高学生参与的兴趣，使学生能在轻松愉快环境中学习知识，努力使用信息技术提高数学课堂教学效率，促进学生更好地理解掌握数学知识，促进学生数学素养的提高。

参考文献

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[2] 张盈盈，姚兵.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨[J].教育教学论坛，2014（8）：240-241.

[3] 杨荣花.巧用现代信息技术丰富数学课堂教学——谈多媒体技术与小学数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2013（22）：50-51.