造就终身发展之生命主体

赵福涛

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要建立核心素养体系。最新的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中也指出，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

青岛第二中学（以下简称“青岛二中”）坚持系统教育观，办学生发展需要的学校。2000年左右，着眼于“造就终身发展之生命主体”的育人目标，青岛二中构建了基本素质发展和特色素质提高的学生素质结构，紧紧围绕“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往能力、自我认知和生存能力”五项基本素质和“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”五项特色素质，实现学生素质培养的科学化和规范化。在青岛二中十项素质和中国教育学会的核心素养的比较中，六项素质与“国际理解、人文底蕴、科学精神、身心健康、学会学习、实践创新”六项一级指标相似，“人际交往能力、自我认知和生存能力、独特的智能品质、卓越的领袖气质”四项素质与其他指标有交叉重合之处。

2000年以来，基于学生发展需要，青岛二中坚持素质教育和课程改革，并为此做了大量尝试和探索。这也促进了青岛二中教育品牌的建设，极大提升了学校的影响力。

一、推动学科使命建设，打造核心素养发展基地

学科组是培养学生发展核心素养的关键执行者。学校以课程改革为契机，一直在素质教育的探索和实践中前行，分步骤开展“学科价值—学科使命—学科基地”研讨活动，逐步建立基于学科组的学生发展基地，培养学生发展核心素养。

1.学科价值探索

在各科课程标准基础上，学校推动各学科组从课程、课堂等角度拓展学科价值，满足学生发展需要。为此，学校开展了“聚焦课堂”“达标课堂”“精彩课堂”“研究课堂”“生命课堂”“互联网+课堂”等多种课堂教学研究，体现了对课堂教学的问题解决和价值引领。在这样不断深化认识、再造认识氛围的浸染下，学生的认知结构也不断调整、内化，最终“成型”。

2.学科使命建设

2014年，各学科教研组开展了为期一年的学科使命研讨，在系统教育思想的指导下，不断挖掘学科价值，通过举办教研组专题研讨会等活动，在思想认识上达成普遍共识，确立正确的价值观与行为准则，形成各教研组的学科使命。例如，数学教研组的学科使命为：提升学生数学素养，理解数学思想和方法，磨砺理性思维品质，形成质疑批判的创新思维，促进学生心智和能力的发展；在数学与自然、社会和谐中，用数学思想认识和解决问题，感受数学文化的魅力与乐趣，陶冶完美道德，秉持社会责任，引领学生向着求真、求善、求美的境界不断发展。

3.学科基地建设

在学科价值、学科使命建设的基础上，各学科组基于学科特点，建设学生发展基地。各学科组以课程建设作为学科基地建设的抓手，充分挖掘学科组老师的专业特长与潜力，做学生发展需要的优势智能导师，多渠道培养学生优势智能，助力学生发展。例如，技术学科组在前期充分论证的基础上逐步形成了航空航海建筑模型、机器人设计与制作、地理奥林匹克竞赛、信息学竞赛、安卓程序开发等学生智能发展项目体系；政治学科组则通过学科素养拓展阅读、哲学浸校园活动、学术性社团建设、校本课程开发、“创意学科周”等活动开展学科基地建设。

二、打造多样化课程体系，整合学生核心素养资源

课程是学生终身发展和核心素养的重要支撑。近年来，学校进一步围绕学生十项素质培养要求，在华东师范大学崔允漷教授等课程专家的指导下，明确学生创新素养提升的培养目标，优化并整合学校资源、社会资源、教师资源和学生资源，在现有100多门校本课程的基础上，形成了科学激趣类课程、艺体技能类课程、人文素养类课程、语言工具类课程、技术类课程、学科拓展类课程、体验感悟类课程、文化交流类课程等八类课程。

1.人文素养类课程

以“模拟文化”课程为代表，通过开展模拟联合国大会、模拟经济协会、模拟法庭、模拟新闻大赛等活动，丰富学生的知识，开阔学生的视野。例如，在模拟联合国课程中，学生需要系统学习联合国运作模式、国际争端解决和磋商模式、国际政治经济知识等，练习英语辩论和演讲，然后在学校、全国乃至世界中学生模拟联合国大会的活动中，运用自己学习和积累的知识并发挥聪明才智，像一名真正的外交官一样去思考和解决国际热点问题。

2.科学激趣类课程

以研究性学习为代表，通过和创意思维课的结合以TRIZ理论（萃智理论）为依据，以案例形式为学生系统介绍

40种发明创新的基本原理和16种创新技法，培养学生的创新意识和创新思维。现在，每年学生的创意设计多达800余项，其中有100多项成果成功申请国家实用新型专利，有部分成果还可进一步提升。学生参加科技创新大赛、环保科技大赛、水科技大赛等各类竞赛，成绩一直名列前茅。

3.科学工程技术类课程

以机器人原理与设计、单片机原理与设计、慧鱼工程创新设计、现代加工技术等课程为代表。课程基于项目，整合多学科知识，激发学生解决工程问题的兴趣，培养学生使用、管理、理解与评价工程技术的能力。

三、系统规划创新人才培养，全面提升学生核心素养

在实施多年素质教育的基础上，现在学校已进入了“创新人才培养发展阶段”，对学生创新素质和能力有了进一步的科学认识和提升。

1.制度先行，13份文件为创新人才护航

学校以满足学生发展、教师发展需要为基准重新调配管理资源。首先，成立了学生创新发展指导办公室，专门负责系统规划学校创新人才培养方案，实施学生创新素质培养的具体管理和指导工作；其次，学校还制定出台《青岛二中创新人才培养实施办法》《青岛二中创新人才培养课程实施办法》《青岛二中学生创新活动管理办法》等13项相关文件和制度，从制度上保证学校的创新人才培养基因。

2.平台孵化，8个创新实验室渐露峥嵘

为给创新人才成长提供高端智力支持和优良的孵化平台，学校率先在全市建设创新实验室，遵循国内一流、对接高校的模式，建成机械工程、机器人、工程坊、人体健康、新能源汽车、现代生物组培等现代实验室群，其中机器人实验室与哈尔滨工业大学对接，工程坊实验室和西安交通大学联合共建，新能源汽车实验室则是和清华大学联合共建。

3.强化师资，“挖”大学老师到高中任教

师资是学校最宝贵的资源。学校为创新人才培养专门建立了创新活动指导团队，立足校内选拔有创新潜力的教师，目前已建设了科学创新、机器人及模型、工程技术创新、环保及新能源、发明创意和人文创新六大类教师指导团队。学校还专门梳理了4大类20种创新类国内国际比赛，为学生提供展示平台，如全球节能车挑战赛、全国水科技大赛、DI创意思维大赛、结构设计挑战赛、慧鱼工程创新大赛等。在2013年首次参加的ROBOCUP机器人世界杯中，青岛二中包揽了所有单项冠军和团体冠军，这一成绩给予全校师生极大的肯定与鼓励。

4.资源拓展，65位导师带高中生做课题

学校充分利用高校和社会资源，为学校的创新人才培养注入动力。学校还与海尔集团、国家橡胶与轮胎工程技术中心、中国人民解放军第401医院、中国海洋大学、中科院海洋所、青岛科技大学、青岛大学共同建立学生“创新实践基地”。创新实践基地的设立为学生创新活动提供有效支持，学生可以带着课题到上述基地开展调查、访问和研究，得到基地专家的有效指导，目前学生通过创新实践基地开展的课题研究近200项。

四、坚持实施自主发展模式，激发学生自主培育核心素养

“每一个学生都是一个富有的矿藏”，自主发展就是让学生在生命成长的每一个阶段都有认识自身潜能的机会。学校设计了自我教育、自主管理、自我锻造、自创社团、自主研究的自主发展模式，给学生提供了立体多样的体验舞台。

1.自我教育、自主管理，是主体意识的自我觉醒

教育的最高境界是自我教育。在二中诞生了一系列新型学生管理组织，学校设立校长助理，架起学校与学生之间的桥梁；学生最早成立的民主评议团和学生自律委员会，首开学生参与学校管理之先河；在此基础上又成立了新型学生管理组织—学生自治会，自治会逐渐发展为城市化管理委员会，还设立了监督机构学生议事会，按照城市的管理模式运作学校。

2.自我锻造，让学生体验社会运行机制

教育应当而且必须满足人的发展的要求和实现人的发展的最优化。将社会的运行机制引入校园，提供一种生活化的校园环境，让学生在自我锻造中不断提升素养。运动会、艺术节等大型活动早已超出了其活动本身的范畴，已经成为学生施展才华的大舞台，竞标、拉赞助等体验不仅使学生保持了对校园生活的浓厚兴趣，而且增强了他们的社会责任感。

3.自创社团，把学生个性发展的主动权和机会交给学生

学校始终认为要把学生个性发展的主动权和机会交给学生。所以，学校积极发挥社团的独特作用，支持学生自主创设了模拟联合国社、时政评论社、动漫社、电视台、创意社等50多个社团，社团管理从章程到组织机构、从活动方式到活动内容，都由学生自主研究确定。

4.自主研究，以科学家工作的方式学习

研究不仅是获得新的知识，更是一种解决问题的意识和方法。自2000年以来，学校积极推进学生的研究性学习，鼓励学生利用节假日到大学、科研院所、企业乃至山林海滩，开展调查研究和实验。

学生发展核心素养的培养是一项系统工程，需要学校在培养机制、体制改革、教师素质、实践教育、教育国际化等方面进行创新与研究。目前，学校遵循教育规律和人才成长规律，不断深化教育教学改革，创新教育教学方法，在创新人才培养方面已初显成效，我们有信心、有能力探索出一条适合青岛二中特色发展的学生发展核心素养培养的途径和模式。

（作者系山东省青岛第二中学教师发展处主任）

责任编辑：胡玉敏