基于核心素养理解下的区域课程建设策略研究

杨碧君 王迪

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》对全面深化改革的重要领域和关键环节做出重大部署，特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体要求。学生发展核心素养被称为国民教育的DNA，是这次教育改革的灵魂，引领中小学课程改革的实践。

一、落实核心素养的重要意义

1.当今世界教育改革的发展趋势

现在，整个教育界关注的焦点之一是“学生发展核心素养”。世界各国都在进行教育改革，以期让学生更适应当今全球化背景下的人才需求和竞争。从美国、芬兰到韩国、日本等，各个国家几乎同时在进行着教育改革，改革方向趋同，课程标准中强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”，推动了核心素养模型的制定，以培养学生在未来社会的生存能力和竞争力。

2.知识与信息爆炸时代的必然选择

当今社会是知识与信息爆炸的时代，终身学习已成为常态，精选学习内容，形成必备品格与关键能力，是时代发展对教育的诉求。传统的知识和技能本位的教育，已经无法适应日益多变和复杂的工作环境，学生需要具有面向未来生活和工作的素养。在信息化和经济全球化的大背景下，知识更新换代不断加速，人们需要习得一些可受用终身且超越特定工作职位的必备关键性素养。

3.国家经济转型升级对人才的迫切需求

当今中国经济面临着历史性的重大转型，而制约中国经济转型升级最主要的是人才。传统教育对人才的培养，重视知识学习的深度和学习的规范性，忽视学习的广博性、实践性和创造性，尤其是从小学开始的精细化分科课程，导致学生在面临真实的整体性世界时，显得无能为力。在新的知识经济模式面前，我们需要具有综合素养的高级创新人才，已有教育培养的人才已经跟不上时代发展的需要，这是真正困扰中国经济转型升级的关键问题，也是教育改革的迫切性所在。

二、核心素养的内涵和特征

核心素养是在一定时期能够帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的态度、知识与能力，即最关键的素养。相较于以往的知识取向和能力取向，学生发展核心素养模型具有以下特征。

1.解决育人目标的问题

学生发展核心素养模型在一定程度上是教育目标的具体化，与课程标准都是为了指导教育教学实践而存在的。课程标准从具体学科出发，按照学科教学规律，规定关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题。学生发展核心素养从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展，适应社会需要”这一要求，按照学生的发展规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，强调的是“学什么”的问题，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。

基于这一目的，核心素养涉及知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

2.依据人的成长规律和发展逻辑

核心素养是从人的全面发展的角度出发，按照学生发展和成长的规律，规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，从学科逻辑转变为人终身发展的逻辑，以“人”为教育教学的中心。因此，基于核心素养的课程，建议在目标、内容设计、教学安排上，依据人在不同阶段的发展特点制定相应的素养表现和标准。

3.突出对学生价值观的培养

一个人即使再有能力，如果没有正确的态度和价值，不能称之为具备“素养”。核心素养较之能力，强调了很多非认知技能，融入了对价值观和态度的要求，强调知识、能力、价值观的三位一体。素养是学习的结果，同时也是教育的成果，强调教育的价值与功能。世界各国均将价值观的培养作为教育的首要目标，将本民族文化和价值作为育人的核心。

可以说，价值观在21世纪核心素养中占有核心地位，起到“引擎”的作用，决定着人的发展方向，提供最初的原动力，具备强大的本土能力，特别是强烈的对民族文化的认同。

4.注重跨学科的可迁移的综合能力

素养的获得，可以使学生升学或是更好地进行未来的工作，但素养的功能不仅包括升学和就业，其获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，为终身学习、终身发展打下良好的基础，达到促进社会良好运行的目的。

核心素养由跨学科核心素养和学科核心素养构成。未来的不确定性和复杂性，使得解决社会问题、创造社会价值都更为复杂，须调度多学科知识和多方面能力及非常规的人际互动能力和可迁移技能，这将是确保人们有效合作并解决问题的关键。

三、有效落实核心素养的区域课程建设策略

1.明晰育人目标，开展学校课程顶层设计

基于知识本位而构建的分科教学体系，形成了以知识为中心的课程和课堂教学，但忽视了教育中人的主体性地位。随着社会的发展，越来越强调将人的发展作为教育的基本价值取向。十八大进一步提出“立德树人是学校教育的根本任务”，着眼于学生的终身发展。因此，建立以人的核心素养为中心的课程体系，才能消除当前分科教学体系的弊端和应试教育倾向。

因此，应重视整体课程建设能力的提升，鼓励学校基于核心素养自主探索新型课程体系，加强学校课程的顶层设计。（1）学校课程目标要凸显“以人为本”的价值取向，以学生的最大化发展作为育人目标，结合办学特色，提出具体的课程目标。（2）依据课程目标，通过课程整合的方式，统整学习领域，构建学校课程结构。同时，注重课程结构的层次性，在达到课程标准要求的基础上，满足不同学生的最大化发展需求。（3）按照学生素养的发展需求和学习领域，完善学校课程设置。加强课程实施的自主性和灵活性，强调学习方式的体验性、探究性和实践性。（4）明晰不同学段学生形成某个核心素养的具体表现，构建与课程目标相对应的可测评的课程评价标准。

2.加强学段的衔接和整合，构建一体化育人体系

学生核心素养的培养，应贯穿于整个学校教育系统，从小学到高中一而贯之，才能达到整体育人的目的和效果。在落实核心素养的过程中，应以“核心素养”为导向进行国家课程的学科内部及学科间的整合研究，加强学段衔接和整合的研究与实践，构建小初高一体化的学生核心能力培养课程体系，从而利于学生知识的融会贯通、能力的全面提高及素质的综合发展。

构建一体化的育人体系，应在高中学生核心素养深入研究的基础上，使核心能力的培养落实到小学和中学各段的学习中，具体内容包括：（1）学生能力体系。基于高中学段各学科国家课程标准和21世纪人才素养要求，构建整体的小学和中学段的学生培养能力体系。基于学科特点，开发不同学段各学科的能力目标体系。（2）基于核心素养开展教材内容的衔接与整合。梳理同一学科的知识结构网络，对学科内的国家课程内容进行优化整合；对国家课程各学科间重复的内容进行整合，形成基于国家课程的整合课程；开发不同学段的衔接课程。（3）学习方式。根据学生认知特征，探究与学习内容相配套、最有效的以素养为目标的学习方式。例如，探索学生在不同学段自主学习和探究学习的差异。（4）评价体系。中小学教育评价中普遍缺少“扶上马，送一程”的衔接评价体系。所以要探索中小学培养总目标的“一贯性”，建立核心素养等级标准，明确各段学生在态度、知识、技能上的具体表现。（5）课程资源建设。开发《学生能力素养手册及培养目标》《教学指导手册》，针对各学科的教学要求，建设精品课程资源。

3.研究学科素养表现，建立课堂教学改进指导系统

只有将核心素养很好地渗透、落实到具体学科教学中，教育目标才能真正得到落实，相关的理论也才能得到必要检验及进一步的发展和深化。将核心素养与学科素养对接，构建学科素养指标体系和学科内容标准，才能使核心素养有效地落实到每一节的课堂教学中，真正转化为有效地促进学生发展的学科课程及教学实践。

因此，应针对中小学生的学科素养及表现进行研究，建立课堂教学改进指导系统，具体包括：（1）学科核心素养与关键能力构成系统：具体化素养能力内涵、素养活动表现；定制从知识到能力再到素养的发展进阶系统；建立各学科的核心教学主题和重点教学单元关键素养模型。（2）基于学科素养表现测评指标和测试工具诊断和评估学生素养发展现状，进行前测。（3）确定本学科的关键和重要教学主题，系统分析在该主题下的学生素养发展和能力提升的功能价值和教学要求，探索和创新促进学生核心素养与关键能力发展的学科教学有效策略。（4）基于诊断结果明确教学改进点和具体改进目标，进行主题整体教学设计的指导，整体规划主题—单元—课时教学目标，精细且有梯度地设计教学环节和学生活动任务。根据能力水平和进阶，尤其是高阶思维水平，合理选取和使用原型、变式及综合复杂陌生的任务情境素材。（5）运用多元评价方式，对学生素养达成情况进行后测，与前测做差异性比较，进一步提出教学改进指导意见。

4.重视教师的参与，开展课程建设力培训

校长和广大的一线教师是核心素养落实的具体实施者，应该把教师作为课程建设的主动参与者，而不应试图通过行政的方式推进改革。因此，在基于核心素养的课程建设过程中，教师应作为建设者全程参与到整个过程中。教师参与研制的过程，就是核心素养价值认同的过程，是主动接受新理念的过程。

同时，要根据教师具体需求，开展校长及教师课程建设力培训，提升学校课程实施水平，加强其在相关理论上的认识和水平，并以研讨交流、案例分享和现场考察等方式，提升学校基于核心素养的课程建设实践能力。

（作者单位：北京朝阳区教育研究中心）

责任编辑：孙建辉