刍议新课改理念下的中职语文教学现状

李国保

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0394-02

在新课程的标准下，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着变化。新课程、新学校、新教师、新学生等诸多"新的色彩"，使得我们当今的语文课堂逐渐"活"了起来。然而，我们在这些"活"的试验课堂气氛中，往往追求的只是表面轻松活泼的课堂房氛围，以及单纯地学生主体、教师引导的方式，这样的新课改并没有实现有效地新课改语文教学。所以要有效的提高语文教学，就必须解读新课改的课程标准是什么？

1.课程标准

1.1课程的定义。"课程"一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·雅·小弁 》中"奕奕寝庙，君子作之"句作疏："维护课程，必君子监之，乃依法制。"但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如"宽着期限，紧着课程"，"小立课程，大作工夫"等③。这里的"课程"已有了课业及进程的含义。美国著名的学者古德来德将课程分为五个不同的水平：理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程④。可以说，课程定义的多样性和丰富性为我们提供了一个广阔的空间，可以从不同的角度出发来理解课程。

1.2新课程标准。新课程改革之所以将教学大纲改成课程标准，是因为课程标准较教学大纲有许多优越之处。以往教学大纲中的教学内容存在拖沓、陈旧、难以理解的情况，大部分的学生不能达到教学大纲规定的要求，对教学内容、教学要求作了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的发展。而新课程标准主要是对学生在某一学段的学校结果的行为描述，课程标准是国家制定的某一学段得共同的、统一的基本要求，同时指明教师不是教科书的执行者；而是教学方案的开发者⑤。课程标准的范围简单地来说就是"三维一体" 。

2.中职语文教学现状

新课程的实施给应试教育下的语文教学这潭死水中投下一块巨石，推起狂澜，带来了生机和希望。其中，给一部分大胆尝试、勇于探索、锐意改革的语文教师开辟了一片用武之地，同时，也带来了机遇和挑战。对于学生，也在新课程中感受到语文的动人风采和无穷魅力。以我所在的中职学校为例，在语文教学中，摒弃了以教师为主体的陈旧模式，转变为以学生为主，教师只是辅助的引导，让学生不应只停留在"知识" 、"技能"这个技术层面上.还要关注学科目标，更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机，学习兴趣，学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度，科学严谨的求知态度，宽容合作的人生态度等. 可是在实际的教学过程中，许多教师"把语文课堂交给学生"误解为：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是时常会出现了一种我们现在不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生"想读哪一段就读哪一段"，"想和谁交流就和谁交流"，"用自己喜欢的方式来交流读书感受"，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说什么就说什么。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的多样性、模糊性、独特性会给学生带来什么样的影响？长期"不假思索地说" ，"无根据地说" ，"任意地说" ，"编造着说" ，"不负责任地说" ，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是"放羊式"的放任自流。

还有部分教师片面地理解新课程标准，追求所谓小组学习的形式，学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是给个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的"高见" 。2、小组成员默不作声，自己想自己的 。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课"心动"比"形动"更为重要，有时"沉静"比"活跃"更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 这些现象并不是只有在我们学校中出现，应该说大部分的学校都存在着这样的现象。新课改下的语文教学之所以出现这些原因，归根结底一是教师没有真正吃透新课标的精神，二是目前摆在教育工作者面前到一大难题，就是中学语文教学始终摆脱不了"应试"纠缠，中考、高考升学就像魔爪一样紧紧抓住教育者和学生的心，制约和影响着课程理念的落实和新课程的具体实施。

总之，课堂教学改革任重道远，一段时间逐步推进使我们收获很多，也使我们不断的审视和反思，更使我们认识到还有许多困难和问题需要克服和解决。我想只要深入领悟课改的真谛，不断进行实践探索，破解种种难题，克服重重困难，必将让新课标下的语文教学有质的飞跃。

参考文献：

[1]《课程的反思与重建》，任长松著，北京大学出版社，2002年7月，第1版；

[2]《语文教学研究》，王立英著，郑州大学出版社，2003年9月；

[3]《教育学考试大纲》，教育部人事司教育部考试中心著，北京师范大学，2007年10月；