基于不同学习类型的幼儿阅读区的创设实践研究

王文静

摘要：阅读区活动是幼儿园语言教学中不可或缺的重要部分，在创设阅读区的过程中，我们运用通道理论的要点，结合听觉型、视觉型、运动型等不同学习类型幼儿的学习特点，在区域的空间创设、区域活动材料投放、区域管理等方面做了大幅调整，使阅读区创设更尊重幼儿的个性特点，取得了一定的成效。

关键词：学习类型；阅读区域

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0375-02

区域活动是对幼儿进行个别化教育的重要手段，能让幼儿有充分体验和探索的机会，发挥了幼儿的自主性和主题性。然而在现行的班级阅读区创设中，我们发现教师起着主导作用，所有的材料投放没有按照孩子意愿进行，而是由老师布置、投放材料、整理书籍。在区域创设的过程中，幼儿参与的机会过少，主动性没有得到很好的发挥。

不同学习类型的孩子有着不同的特质，不同的学习类型，其中包括了视觉型、听觉型、和运动型（触觉型）的部分。孩子在学习的过程中需要不同的媒介来刺激，而我们现在的阅读区域的创设仅仅偏向于视觉型的幼儿，而忽略了其他类型的幼儿。所以我们将按照幼儿不同的学习类型特点，为每种类型的孩子都创造最适合、最有效的阅读环境。有此可以看出阅读区的创设有很大的改进空间。

1.对阅读区域硬件设施的创设策略

1.1空间位置的创设。以往我们的阅读区只设一个大的公共区域，区域划分不明确，动静区域结合不合理。导致阅读区的幼儿易受到操作区、表演区等其他区域活动幼儿的干扰，使得阅读区幼儿的注意力分散，阅读质量不高。根据不同类型孩子在进行阅读时的不同环境需要，我们在一个大阅读区里，划分成三个小区域，让阅读区域与其他区域相互联系、相互渗透，又能独自发挥更大的作用。

（1）视觉型幼儿的学习区域。视觉型的幼儿在学习的时候，比较容易接受视觉信息，借助视觉系统来记忆事物。会把要学习的东西在脑海中组成图像和片断，需要通过看、读等方法来提高他们的学习效率。通常喜欢自己看，而不喜欢听别人介绍。这类幼儿在进行阅读活动时，要安排在安静、独立的小角落，光线明亮，靠近窗户，离开动态的区域，这样才能够让幼儿安静下来，进行自主阅读的区域。

（2）听觉型幼儿的学习区域。听觉型的幼儿比较容易接受听觉信息，知识内容经过老师讲解后，他们就容易理解、记住，其学习效率也比较高。这种类型的幼儿能够牢固地记住耳朵所听到的东西，喜欢在阅读过程中讨论，可以设置一个离视觉型幼儿较远的区域，供幼儿间相互倾听、交流，有一个自由说话的机会，同时又不会影响视觉型幼儿的阅读。由于教室场地较小，我将这类孩子的学习区域安排在午睡室门口。

（3）运动型幼儿的学习区域。动作型的孩子不擅于从书本接受知识。他们的学习往往要借助实际操作进行，这样学习的效率自然就差一些。他们会运用身体的移动和活动，来练习和理解，是通过整个身体运动器官的活动来记忆的，一旦记住就很难忘掉。对于这类型的幼儿，要创设一个可以让他们多动手，多进行实验和制作的环境，让他们拥有一个自由、宽松的环境，允许幼儿自由走动。此区域可以挨着听觉型幼儿的区域，所以安排在午睡室，既能自由的活动，又不被其他人影响。

1.2教室阅读区小环境和幼儿园阅读区大环境的融合。悦阅书屋是我们幼儿园特色区域，是一个独立、安静、舒适、温馨的阅读环境。由于教室利用空间小，不能完全满足所有幼儿同时进行分区阅读，当幼儿进入阅读区域人数过多时，可以利用幼儿园悦阅书屋的公共资源，将视觉型幼儿安排在悦阅书屋进行独立阅读，增大教室里听觉型和运动型幼儿的阅读空间。既能合理地解决区域活动动静的安排，又能更大地利用有效的空间资源。

2.对阅读区域软件方面的组织管理

除了区域硬件方面需要改进，软件管理方面同时需要根据幼儿不同学习类型进行个性引导。目前，我们的阅读区域缺乏管理，疏于创设，区域内的书籍更换不及时，没有专门地整理与筛选，只是把所有的书籍摆在书架上，没有进行分类、筛选，整理也比较滞后。教师在幼儿进行阅读时的引导单一、片面，没有考虑到幼儿个性发展的需要，而是一味地表扬能安静看书的幼儿，批评不安分的孩子。考虑到孩子的学学习特点，我将做以下几方面的提升、改进。

2.1活动区域的整理与管理。绘本的投放内容按照活动主题，每月一大换、每周一小换，及时进行更换，让幼儿能够有机会接触到更多的绘本、书籍。

2.2教师的指导与规则制定。以往教师在指导幼儿阅读时，总是以统一的标准去评判，没有考虑孩子因为类型不同而造成不同的学习习惯。根据孩子的不同学习类型，教师在引导幼儿阅读时可以做出以下调整以及规则的制定。

（1）教师指导策略的调整。视觉型幼儿在阅读时，教师尽量不要打扰，在旁边观看，给幼儿安静的阅读环境。发现问题时，走到幼儿身边，用动作、书写、绘画等方式，引导幼儿进行阅读，让孩子能够看着你说话。在听觉型孩子进行阅读时，教师可以在阅读过程中以提问、讲述的方式跟着幼儿一起阅读，用对话的形式帮助孩子理解书本内容，鼓励孩子之间相互讨论、提问。运动型的孩子在阅读时需要运用各种感官提高记忆，教师在引导时，可参与到孩子们的表演中，与孩子融为一体，以合作者的身份对阅读进行指导。

（2）规则的制定。对不同类型幼儿在阅读时，要有不同要求。视觉型孩子要求阅读时保持安静，不能大声讨论、喧哗，影响其他幼儿。听觉型和运动型的孩子进行阅读时允许自由走动或者小声讨论、表演，不硬性要求孩子呆坐在原位，一言不发，限制他们的活动，反而鼓励孩子大胆地进行讨论，抒发自己的见解。

3.阅读区域调整后的效果

经过一个学期的实践、分析，我们班的孩子对阅读的兴趣、习惯、专注力都有了明显的变化。本班共39人，经过调查分析，确定以视觉型学习为主的幼儿11人，占总人数28%；以听觉型学习为主的幼儿16人，占41%；运动型学习为主的孩子9人，占23%；混合型学习的幼儿3人，占8%。

通过以上几方面的宏观观察，可以确定根据幼儿不同的学习类型进行阅读区域的创设取得了一定的成效。在这学期，我们将从宏观观察落实到微观记录，希望每一位孩子都能真正地爱上阅读，走进阅读。

参考文献：

[1]国家教育部 《幼儿园教育指导纲要》 江苏教育出版社 . 2002.3

[2]《幼儿心理学》 北京师范大学出版社. 2002.5

[3]韦淑娟（台湾）《学习型家庭》 中国商业出版社. 2002.4