新课程下如何进行学生的学业评价

于静　赵风云　唐金香

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0365-01

初中历史学科是一门集知识性、趣味性和思想性为一体的基础学科，本应受到学生的喜爱，但长期以来在升学利益的驱使下，他们功利地把精力集中在语、数、外等学科上，从而弱化了学习历史的兴趣。在这样的背景下，实施新课程标准有一定的难度，如何在教学中确保新课程标准真正得以落实，使学生勤于动手、乐于探究，唤醒其学习热情。我作为一线教师积极参与全方位的教学实践，并在历史教学评价方面我做了大胆探索。

1.应积极转变初中历史学业评价理念

学业评价要根据《标准》，运用科学方法，对历史教学过程、教学效果以及影响教学的因素进行定性和定量的价值判断。评价是历史教学环节的重要组成部分，对改进历史教学、提高教学质量具有重要意义。而评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，更有利于促进学习能力和创新意识的提高。

以人的自由和解放作为评价的根本目的，不以"做出评价"作为评价的最终目的。因此，教师应做到以下转变：

1.1多元性评价才能形成对学生的公正全面认识。首先，评价内容是多元化的。包括认知领域（知识、技能、行为习惯等）、情感领域（对学习的情感、对同学的情感、对教师的情感等）、心理运动态度（性格、思维、观察、注意、意志等）。其次，把评价者扩大到学生、家长。

1.2激励性评价方能调动学生学习积极主动性 。评价者善于发现评价对象的长处和优点，并及时给予鼓励和表扬；注重学生学习兴趣、学习态度、学习能力、个性情感、价值观、创新精神和实践能力；善于在学生的问题据点中寻找和发现闪光点，帮助其树立进步的信心和改正缺点的勇气。

1.3形成性评价才能抓住学生活动细节。终结性评价往往只看结果，不注意过程，不能让学生在不同的基础水平上均获得发展和提高。而形成性评价则关注学生在发展过程中的点点滴滴，对于学生的细微变化也进行分析和研究，随时给予帮助，引导学生不断完善自我。

2.素质教育下历史学科学业评价应遵循的原则

学业评价的原则是特定的教育价值观、人才观、质量观的反映。因此，既蕴含着对教师教的要求，也蕴含着对学生学的要求；不仅是对学习效果的检验标准，而且对教与学的方式和方法也具有指导意义。

2.1开放性原则。开放性原则是针对学业评价的基本模式而言的。素质教育把历史教学的基本模式转变为思维训练的类型，突出学生的创造性和实践能力的培养，注重历史与现实的联系，强调历史教学要为社会现实服务。

2.2综合性原则。综合性原则是针对学业评价检测的内容而言的。首先，对学生掌握的历史学科的基础知识、学习能力和基本技能以及思想、道德等方面进行综合考查。其次，考查学生综合运用政治、地理、历史等多学科的知识，创造性地分析和解决问题的能力。

2.3个性化原则。个性化原则主要是针对学业评价的对象而言的。评价应以学生为中心，注意并尊重学生的个性差异，就应该不拘一格评价人才。素质教育面向全体学生。但学生并不是抽象意义的人，而是有着不同兴趣和志向、不同基础、不同智力层次、不同特长的男孩或女孩，因此就表现出学习的个性差异。

2.4发展性原则。发展性原则是针对学业评价的过程和结果有利于学生的可持续发展而言的。素质教育着眼于学生终身发展的需要。"教会学习"成为时代对素质教育的首要要求。素质教育的学业评价，不仅把考试作为检测的手段和结果，而且应该把它作为开发学生的潜能、培养和提高诸种能力的一个新的学习过程。

3.新课程下历史学业评价的方法

根据历史教学阶段性特点，可把评价分为：课堂评价、单元评价、学期评价、学年评价等。不同阶段的评价，有不同的评价目的、评价范围和评价方法。常用的评价方法：（1）个人代表作品挡案法。（2）观察法。（3）活动法。（4）学生自我评价法 （5）测试法。

下面，我以人教版《中国历史》（七年级上册）第二单元"统一国家的建立" 为例，作一小结，以供同仁参考。

国家统一是秦汉时期最重要的特征，也是这个时期对中国历史做出的重大贡献，如何采用灵活多样的评价方法，激发学生的学习兴趣，达到课程标准的要求呢？具体方法如下。

3.1个人代表作品档案法。收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。档案的建立最好在开学初。要求每个学生买一个笔记本，再配置一个档案袋，让学生自己保管。

3.2观察法。在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。

（1）课堂纪录法。

（2）活动课记录法。

3.3活动法。活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。

3.4学生自我评价法。学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。

3.4.1历史作业反馈小结。它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。

3.4.2单元测验学生对照标准答案给自己评分。本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。

总之，以上四种评价方法有相互包容的地方，尤其是个人代表作品档案法，是基础。它能客观地将其他各项测试结果记录下来，使学生清晰明了地了解自己在历史学习中取得的成绩以及存在的问题，既加强了师生之间的协作互动，又调动了学生学习历史的热情，与传统单一的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性。在今后的教学中，我们仍需不断努力，大胆尝试，更好地发挥评价的激励作用。

4.新课程下历史学科素质教育学业评价中应注意的问题

素质教育学业评价的原则、方法、标准与传统教学的评价有很大的不同。为了实现考试过程与学习过程的统一，实现素质教育测试目标与个性化、多样化的统一，在操作上需要注意以下问题。

（1）学期前的统筹安排。落实学业评价中的多种测试，需要教师在制定学期计划时统筹安排。

（2）加强教师的指导。增强学业评价各种测试的实效性，需要加强教师的指导。

（3）评价标准的量化。使学业评价具有合理的区分度，需要注意评价标准的量化。

历史学科素质教育学业评价是一个系统工程，需要优化各个要素和内部结构来达到最佳效果。理论思考、检测实验及二者的接轨，还需要不断深入探索。