激活学生思维成就高效课堂

牟斌青

中图分类号：G623.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0359-02

背景：

新课标提出课程的目的是培养学生的综合语言运用能力。并且提出语言既是交际的工具，也是思维的工具，两者相辅相成。每当我们在聆听同仁专家的公开课，示范课，我们讨论一堂好课时，总是这样评价：教师的个人素质多么多么的好，教师教学环节设计多么多么的精妙，教师课件制作的多么多么的精美，学生配合的多么多么的好。从评价中我们可以看到我们评价一堂课总是从教师的教出发，教师成为评价的主体，而忽略了学生学的质量。如何在课堂中激发学生的思维，把所学的语言在真实的情境中真实，自由地表达出来才是关键。

英语教学作为一门学科，它有其自身的特殊性，英语作为交际和思维的工具，然而我们在以往的教学中往往把它作为学习的目标而非交际和思维的工具。因此，在课堂上，教师再怎么生动的演绎，没有学生"灵动"的参与，这样的课堂是死的。如何激发学生的思维，让他们运用英语这个交际和思维的工具表达自己的想法，成就高质量真实的课堂是我们努力的方向。下面就我自身的教学经历，聆听优秀教师的示范课以及专家的讲座来讨论如何激发学生思维，提高学生语言输出质量，让学生会说，能说，想说，乐于说。

【案例描述】

案例1：这是教学PEP小学英语五年级第三单元第一课时let's talk这一课时。本单元主题是饮食。本部分学习的核心句型是：What would you like to eat/drink？ I'd like….当笔者在教授此环节时给出图1提问：T：What would you like to eat？ S1： I'd like a hamburger. S2： I'd like a sandwich. S3： I'd like a cake. S4： I'd like a hot dog …T： What would you like to drink？ S5： I'd like some milk. S6： I'd like some juice. S7： I'd like some coke. S8： I'd like some tea. 学生回答的答案就是教师提供的几样食物，当老师提问时，随便给出一个跟其他同学不同的答案；当教师再问吃什么时，其中一个学生说了跟前一个学生同样的东西时，大家异口同声地说，"这个说过了。"当教师提问到最后，学生则举手说，"最后一个我来说"。通过这个活动，学生机械地按照老师提供的食物以及句型，每一个都说了个遍，而且没有一个重复。

教学反思：当看到这样的现象时我在思考，学生通过这样的活动到底学到了什么？是学会了会说这一句话，还是能够真正体会理解这句话并能把它运用到现实生活中去呢？从操练的过程来看，学生在这个活动中只是机械的操练教师提供的图片以及句型，纯粹是为了配合老师的活动去说，并没有表达自己心里所想。此环节的语言教学仍然停留在教授知识方面，而并非作为一种交际和思维的工具。

案例2：教学的教材内容是PEP小学英语六年级第四单元I Have a Pen Pal， Part A let's talk。本课是对话课，在课文对话教学结束后，教师设计一个pair work， 让学生同桌演练对话，并要求根据内容加上自己的动作。设置评价内容如下，1. 语言正确流利。2. 语音语调正确。3. 声情并茂演绎。然后教师请一组学生上台表演对话。当讲到"That's interesting." 时，学生竖起大拇指。当讲到"He likes doing kung fu and swimming." 时，学生金鸡独立练功夫， 摆出游泳的动作。当讲到I'm going to teach him the Chinese song " Jasmine Flower" 时， 学生则唱起了" Jasmine Flower"这首歌：好一朵美丽的茉莉花，好一朵美丽的茉莉花……学生演绎的声情并茂，赋予了这个对话真实性。此环节把课堂教学推向了高潮，也博得了所有人的喝彩。

案例评析：英语学习的目的不是不是为了学语言而去学语言，也不是为了操练语言而去操练语言，语言学习的目的是学生把语言作为交际思维的工具，去表达自己真实的想法，这样的语言输出才是最真实的，是最有意义的。上述环节学生发自内心得在演绎对话，而非机械地朗读对话，学生不是为了对话而去对话。从学生的神情和动作中可以看出来学生在享受这个过程，学生语言的输出是学生真情实感的流露，没有任何的刻意，也没有任何的束缚。

【反思与探究】

省特级教师诸章才老师提出课堂教学要关注学生语言输出的质量，注重提升学生的语言能力。让学生有处理语言筛选语言的机会，只有当语言被筛选，处理和组织时，才能说语言被真正地学会了。

生本教育理念倡导以学定教，注重感悟，尊重学生的主体地位，学生真正成为学习的主人。因此在课堂教学中，我们应该以学生为主，充分发挥学生的主体作用。教师应该引导学生，激发学生思维，激发学生的学习兴趣和主动性，让语言成为他们表达的工具，注重语言输出的质量，让课堂成为他们演绎真实生活的场所，从而培养学生的综合语言运用能力。

下面我就以下几方面对如何激发学生思维，提高学生语言输出的质量进行总结。

1.学生为主，演绎真实

课标倡导以学生为主，教师为辅的教学模式。教师的主导作用就是调动学生的积极性、主动性，创造性。在英语教学中要始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用。教为学用，以学定教。还要重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功。

2.课堂铺垫，步步为营

学生的输出要有教师的输入，学生真实的输出需要教师的引领，激发和促进。高质量的输入信息才能保证学生高质量的语言输出。语言输入的质量是语言输出的重要保证，通过各种措施增强语言输入的可理解性和示范性并创造条件促进学生的语言输出是语言教师的首要任务。铺垫到位，学生会说，能说。

3.真实情境，贴近生活

真实的课堂，需要真实的情境的创设，情境要跟学生学生生活紧密相关，这样才能让学生有话可说，会说，想说。活动设计源自学生生活的实际，这样学生语言的输出才是真实的，有效的。

4.教学机智，画龙点睛

教学机智是教师能力的体现，一个具有良好教学机智的老师，既能有效解决课堂中的突发事件，也能够运用新颖多变的方法和灵活多样的方式来激发学生学习兴趣，优化课堂教学。

总之，语言和思维是相互适应的，思维发展水平有多高，语言的发展水平就有多高。教师设计再怎么精彩的课堂如果没有学生"灵动"的参与，没有碰撞出学生思维的火花，课堂就成了教师自导自演的独角戏。我们的课堂应该是以学生为主的，学生在课堂中语言输出的质量决定着这堂课的好坏，因此只有激发学生思维，才能调动学生参与学习活动的积极性，提高学生语言输出的质量，成就高品质的课堂。让我们去点燃学生思维的火花，让学生的思维之花在课堂上绽放的更绚丽些吧。

参考文献：

[1]英语课程标准（2011年版），北京师范大学出版社

[2]教育学 （2001年版），南开大学出版社

[3]省特级教师诸章才老师的"中国名师大讲坛"讲座