谈如何提高小学数学教学的有效性

高梅枝

摘要：所谓有效教学就是指：能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动。有效教学理念的核心就是教学中的效益问题，使学生的认知、技能、能力以及学习的方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。小学数学课堂上达成有效教学应做到培养学习兴趣，关注学习基础，精心创设问题情境，创设认知冲突引导主动探究，开展有价值的自主探索与合作交流，运用有效的课堂评价等。

关键词：小学数学；有效教学

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0278-02

"有效教学"是指教师通过一段时间的教学之后，学生有所进步或发展。有效的小学数学课堂教学，并不是指教师把教学内容完成了，或者是教得很认真，更多的是指学生是否学有所获或学得质量高不高。笔者作为一名小学数学教师，通过自己多年的教学实践，有以下几点感悟：

1.有效教学应创设情境，激发学生的参与意识

要使学生主动参与教学过程，就必须精心创设情境，引起学生浓厚的兴趣，促使学生产生浓厚的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，为此，教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。

如在教学《求未知加数》时，我创设了"猜扑克牌"的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案；第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况：A（代表1）与8；2与7，3与6，4与5；第三次，教师要告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

2.引导学生自主探索是有效教学的关键

"吃花生必吃带壳的"。林语堂先生的这句话用来形容学生的自主探索最为经典，自主探索好似"剥壳"，越是带劲的剥壳，吃起花生来才更觉有味。教学也是一样，只有让学生自主地发现问题，探析和掌握规律，体验了获取知识的酸甜苦辣，知识才更能铭刻在他们的心上。如笔者讲授"面积和面积单位"这一课时，在学生建立了1平方厘米的表象之后，让他们用1平方厘米去量黑板面积，引起激发他们的认知冲突。笔者也没直接将答案抛给学生，而是做了科学的引导："你们可以自己创造一个面积单位吗，谁愿意来尝试一下？"顿时，教室里炸开了锅，学生们个个兴致高涨，很快学生中就出现了声音："平方分米"。笔者也没就此打住，将学生的思维领向新的高点："谁能说一说刚才同学们创造的1平方分米有多大吗？能在空中用手比划一下吗？"很快就有学生上前来演示了一下。这时，笔者又趁热打铁："谁能说一下1平方分米是怎样得来的？"在探索的过程中，学生自主地观察、起疑、比较、争辩、归纳……终于得到发现。而这种发现理解得最为深刻。最重要的是学生在探究的过程中学会了创造，其意义远远超过了所获得知识的本身。

3.有效教学应创设认知冲突，引导主动探究

学习是从问题开始的。而在学生学习过程中，新旧知识之间也常常会产生矛盾冲突，这种矛盾冲突能使学生产生迫切需要探索问题的内在需求。教师在教学过程中，要善于依据教学内容，铺设台阶，通过提疑问、布障碍、设迷局、揭矛盾，创设认知冲突，引导学生主动探究，让学生在思维碰撞中积极主动地学习，在思维碰撞中精彩生成，在思维碰撞中掌握新知，在思维碰撞中得到发展。在《认识简单路线图》教学中，首先出示没有距离的路线图，学生找海洋世界时，一生说先向南走再向西走，师按学生说的方向指着，故意把向南走的距离拉得很长，"奇怪，我按你的方向找怎么找不到？"师提出了疑问，学生们恍然大悟，噢，说路线时，除了知道方向还要知道距离。执教《确定位置》时，先让学生说说自己在第几组第几个，接着让学生找出好朋友的位置。汇报时，一学生一口气说出好几个好朋友的位置，师在黑板上飞快地写着，写得气喘吁吁可还来不及，甚至可以把写得气喘吁吁的这种感觉改成由学生亲自体验。这时，老师再向学生提出要求我们可不可以创造一种简便的写法，可以清楚又快地表示出位置呢？这样的矛盾冲突，激发了学生探究的主动性，学生产生探索知识的内在需求。

4.及时、适度、多样的评价是有效教学的催化剂

实施及时、适度、多样的评价于课堂教学中，有助于激发学生的学习热情，同时还能促使教师通过评价所提供的大量信息来及时调整自己的教学进程。新课程背景下的评价应该是多元的、多角度的，重在洞悉学生的内心，寻找和发现他们身上的闪光之处，并加以挖掘。在教学中，我们要为学生搭建展示的平台，并及时地、有针对性地对他们作出恰当科学的评价，使他们在过程中体验成功，从而建立学好数学的自信心。这就遵循了"既要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展"的新课程理念的方向。除此之外，我们还要鼓励学生进行自我评价和对他人评价，激励评价时，还要注意一个度。激励不在于一味地表扬和"藏拙"，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，常此以往，学生很容易迷失自我。我们要善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，学生的自尊心与自信心不可损伤，但同时也要通过师生的交流对学生的不足及时的点评和指正，总之，评价只有做到了及时、适度、多样才能更好的成为有效教学的催化剂。

5.开展有效的数学活动

学生是数学教学活动的主体，教师要给学生探索发现的机会，重视学生的实践活动，不仅让学生动眼、动耳，而且还要动手、动脑、动口。学生通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，引导学生通过自主探索、合作交流等方式，主动参与学习，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围，提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。在教学中，教师要把活动课与数学知识结合起来，使学生在自由的环境中快乐地学习，会使他们的思维更灵敏，学习更主动。

追求高效的课堂教学，是教学改革永恒的主题，我们要立足于课堂教学，不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展，从而全面提高教育教学质量，最终达到实施素质教育的目标。

参考文献：

[1]李调娟.浅谈小学数学教学设计[J].教育革新 2008年05期.