关注情境创设，有效落实数学课堂

吴芬

摘要：创设数学教学问题情境为老师提供展示调控能力舞台的同时，也向教师提出了严峻的挑战。老师只有通过精心设计教学程序，创设多种有效的教学情境，才能激发学生的学习情感，使老师和学生在艺术的情境中，一起享受数学知识，一起享受数学课堂，实现数学课堂教学的实效性。

关键词：数学课堂；情境创设；实践操作

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0236-01

小学数学是小学教学中的三个主科之一，是老师与家长比较关注的课程。小学数学一直是小学生的重点和难点，很多小学生对数学都有抗拒心理，甚至出现了厌恶的情况。因此如何提高小学生对于数学的兴趣，是小学教学活动中老师要共同面对的问题。情景创设的教学方法对于小学数学有着很重要的影响，有助于提高小学生对于数学的兴趣，还可以培养小学生的自主学习能力和思维能力。

1.情境创设要有童趣

对儿童而言，颜色、声音、动画等有极大的吸引力，教师可运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境。例如在三年级上册"周长的认识"这一课中，可以用蚂蚁赛跑的动画引入教学，三只蚂蚁沿着树叶的一周赛跑，从起点出发，第一只蚂蚁沿着树叶的边线跑，没有跑到终点就停下了，第二只蚂蚁没有沿着树叶的边线跑，第三只蚂蚁沿着树叶的边线跑完一周，并且动画展示运动轨迹，接着教师提出问题，实现从生活中的观察转移至对数学信息的观察。如"蚂蚁沿着树叶边线赛跑的起点在哪，终点在哪？你有什么发现"让学生探讨，从而得出起点和终点两点重合，两点重合形成的图形是封闭式图形。封闭图形一周的长度，叫做它的周长。从而引出了周长的概念，这样学生就可以很好地理解周长的含义。这种教学情境的创设可以让教学形式多样化、趣味化。

2.情境创设要重视操作实践

操作实践是手、眼与脑的密切协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。

例如，在六年级数学"圆的认识"这节课的开始，教师创设了这样一个情境来引出课题：老师给大家带来了一个圆，你们考虑下需要几个数据才能确定一个圆的大小，为什么？

同学们的答案很多，有答三个、两个、一个的，然后让学生利用一张折纸（纸上有一个圆）、直尺、橡皮、圆规等学具去研究圆，通过同学们的小组合作探究，动手操作，他们把圆心和圆上的点连接起来，得到了如下的结论：圆的中心到圆上每条线段都相等，有无数条这样的线段，引出了半径的概念。通过老师创设的情境和问题的引导，学生明白了确定圆需要知道圆心和的半径，而且循序渐进地，找到了圆的其它特征。

这种例子还有很多，教师还要交给学生一些观察方法，让学生按照一定的方位和顺序进行观察，能够有效地激发学生参与认知活动的积极性。

3.情境创设要符合认知水平

好的情境中蕴含的问题要适合学生的实际水平，并要具有一定的挑战性，有一定的难度和坡度，让学生感到自己现有的知识并不能解决面临的问题，从而激发他们的内在动机，产生学习的渴望。适度的增加难度可以使学生在学习知识的过程当中通过自己的努力寻找答案，解决问题。虽然要有一定的难度但是不可以太难，因为小学生还处于孩童时期，思考能力和逻辑能力还不是很强，在设置情景问题的时候要根据小学生能接受的范围。如在讲解10以内的加法时。在讲解这道题的时候老师可以为学生创设一个情景，老师可以让学生准备10根铅笔，并问学生如果拿走一根还剩几根，如此依次让学生进行思考，可以提高学生的思维能力和算术能力。在创设情境时老师一定要结合现实生活中的实例，只有尽可能的贴近生活，学生才可以更能理解老师所要讲的知识点和内容。

创设情境要为教学服务，有效的教学情境的创设是为了有效的开展教学活动。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的。情景创设只有很好的服务于教学内容才能达到学校的教学目的，新课改要求小学数学教学要提高小学生学习数学的兴趣，开发小学生的思维能力，让小学生在轻松地情境中学习数学。

4.情境创设要联系实际生活

生活中到处都有数学，把情境的创设与学生的生活紧密联系起来，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

例如在"辩认长方体、正方体、圆柱和球的教学"中，我从学生熟悉的实物如：篮球、乒乓球、饮料瓶、粉笔盒、地球仪、积木、包装盒等物品中选取素材，鼓励学生进行观察、触摸、分类等活动，形成对有关几何体的直观感受，进一步丰富几何体的表象。通过这些数学教学活动，让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，真正体会到数学就在我们身边。

教学情境是不能停留在形式化，表现化上的，应该遵循教育教学规律和数学的学科特点来进行，要更多地考虑数学知识在生活中的真实含义，以及数学知识与学生已有经验之间的沟通方式，促进学生积极有效的思维。

参考文献：

[1]赵华.浅析情境教学法在小学数学教学中的应用[J]. 新课程（教研版）. 2009（11）.

[2]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J]. 成功（教育）. 2010（09）.