浅谈信息技术与小学数学的整合

赵寿朋

摘要：小学数学教学中，如何把信息技术完美地融入到教学设计中--就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，与教学过程浑然一体呢？本文就信息技术教育与小学数学课程整合的实践，作一些初步的探讨。

关键词：小学数学；信息技术

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0230-01

现在的社会，技术发展日新月异，学生接触的信息也越来越多，原来一本书，一个黑板，一根粉笔的单一课堂已经不适合现在的小学数学教学，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下，希望与大家一起分享。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣

最好的学习动机是学生对所学知识本身的兴趣，新课程理念也强调要以学生为本，注重激发学生的学习兴趣，因为"兴趣是最好的老师"。在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，具有良好的动机和兴趣，并获得快乐和享受，历来是我们教师在课堂教学中所孜孜以求的。传统教学主要是教师将自己的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一只粉笔、一张嘴，传授给学生。由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，年复一年，日复一日，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的数学教学注入了新的活力，使苦于激发学生学习兴趣的数学教育者，感谢高科技的发展给了他们新的生命力。现代信息技术的应用可以一改传统教学中的教学内容的呈现方式，以其特有的感染力，通过生动鲜活的画面，声情并茂的文字、图象、声音、动画等视听效果的有机结合来充分调动学生的感官，迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动，使学生在轻松愉快的教学气氛中积极投入到每节课的学习中。

例如，在教学"圆柱体的体积"这一课时，首先播放一段父亲和儿子一道逛商场的录像，并配上声音："今天是爷爷的生日，我们给他买一听中老年奶粉，好吗？可我不知道这一听奶粉有多少，你说说怎么办？"，"用秤秤"，"还有什么办法？"，"这是一个圆柱体，我们还可以根据它的大小来计算它的重量"，"你知道怎么办吗"，"不知道？""同学们，大家都有助人为乐的思想，你能帮帮这位小朋友吗？在教学中创设这们的情境引入课题，又自然又轻松，学生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想帮忙解决问题。这样设计不但有利于新课的教学，把学生思维引入新课重点解决问题的"发展区"和学生求知的"情绪区"，而且学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了让他们积极主动地进入到学习中。

2.多媒体作为辅助手段，激发学生的兴趣

"知之不如好之，好之不如乐之."一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件"。数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，那么如何激发学生的数学兴趣呢？ 根据小学生的认知规律和心理特点，选择贴近学生的故事作情境， 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，可以令课堂教学变得声情并茂、动静结合、感染力强，也培养了学生自主探求知识的、提高搜集和处理信息的能力，从而使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识。如教学《圆的认识》时，运用多媒体演示，先让学生看到画面中自行车、三轮车、汽车的车轮都是圆的，接着将它们的轮子换成三角形或正方形等形状，学生观察后议论纷纷，个个笑得前俯后仰……最后画面又把轮子换成椭圆的，同学们看完后都说："这也不行，坐上去谁受得了？"此时，教师提出问题："为什么圆形的轮子就行，其它形状的轮子都不行呢？"在教师的启发下，唤起了学生探究的愿望，诱发了学生参与学习的动机。这样，学生在积极的状态下，弄清了道理，深刻地认识了圆的特征。

3.信息技术与小学数学课程教学方法的整合

信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，由传统的单向灌输转变为启发构建，突出认知主体在构建中的作用，利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，促进学生的全面发展。

例如，在教学"圆的面积"时，教材虽然提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充分运用CAI演示：用红色曲线表示圆的周长，用蓝色线段表示半径，用黄色表示面积部分，多层次地将一个圆等分成2份、4份、8份、16份、32份……，使学生直观感受到：一个圆分成很多的扇形，等分的份数越多，小扇形就越接近于等腰三角形，围成的那条封闭曲线就越接近直线，并启发学生想象，分组剪拼操作：怎样把圆转化成一个已学过的图形？"一石激起千层浪"，同学们有的把圆剪拼成近似长方形；有的把圆剪拼成近似平形四边形；有的把圆剪拼成近似三角形；还有的把圆剪拼成梯形。在此基础上，引导学生探究：①所拼成的图形的面积与圆面积有什么关系？②它们的长（底）、宽（高）与圆的周长、半径是什么关系？学生迅速就抽象概括出了圆面积计算公式。这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教育质量。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教"满堂灌"。

参考文献：

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