浅论小学数学教学

莫绍国

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0216-01

心理学研究表明，小学生在认知能力方面已经有了一定的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛。他们不满足于课堂上拖沓的节奏和单一的信息刺激。教学中教师应注意以发散的方式增加一些新知识，来满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为进入中学打好基础，增强学生的适应能力，注重非智力因素的培养。学生自信心、意志力等非智力因素往往决定学生到中学后能否很快适应新的学习。要注重培养学生的独立性，教师就要改变那种一包到底的保姆式教育。

1.创设情景，促使数学课堂“生活化”

1.1创设"生活情景"，引出数学问题。新课标指出：把数学知识与生活情景有机的结合起来，使数学知识成为学生所熟悉的情景，即让数学贴近学生生活，学生就会体会到生活中充满数学、生活真有趣、学习真有趣、数学真有趣，如此引入新课将收到事半功倍之效。如在教学分数的初步认识时，课本中出现了4幅图，让学生看图编故事，从而引出分数。使学生初步认识分数，知道"一半"可以用1/2来表示，分数也是来自生活的数学问题。

1.2联系"生活经验"，探究数学问题。数学知识与学生生活有密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的效果。在教学中，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。在教学"面积单位"时，有一位教师在教学1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大时？先让学生伸出大拇指，指出1平方厘米有如大拇指指甲盖的大小；然后指出1平方分米有如电灯开关的大小。1平方米有多大呢？上课时老师让全班学生每8人为一学习小组。每组发一根米尺，让学生用米尺在地上画一画，于是学生明白边长1米的正方形面积就是1平方米。为了让学生实际体会l平方米到底有多大，老师让学生分组站到这l平方米的地面上，亲身感受1平方米的大小。当学生一个个都挤进去时，他们既高兴，又惊讶。原来，l平方米的这么大，能挤进7、8个同学。这样，在同学们既兴奋又惊讶的目光中，完成了对1平方米这个面积单位的认识。

1.3回归"生活实践"，解决数学问题。"课标"指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值"。因此在教学中有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践中解决数学问题。学习"相遇问题"应用题，在学生对此类应用题的结构和解法有了基本了解时，布置这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题中的情节作表演，并口头编应用题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方"两地"，面对面地站着，喊"预备走"，一齐面对面走来，经过一定时间，两人的手紧紧握在一起……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对掌心，慢慢靠拢，经过一会儿两手掌合在一起。经过活动，学生对"两地同时相向、相遇"等有了实实在在的了解，同时提高了学生运用数学知识结合生活实践解决数学问题的能力。

2.采取各种形式，让学生发展数学语言

2.1小组讨论。小组讨论是课堂教学中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表作总结发言。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增大了课堂密度，收到了事半功倍的效果。

2.2同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（？摇）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，学生便能掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。

2.3让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生："通过这堂课的学习，你有什么收获？"学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，就连平时不爱说话的学生和后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，而且发展了学习能力。经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。在多种形式的训练中，每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

3.在数学教学中培养学生

3.1激发兴趣，培养学生的自主性教育心理学的研究表明，兴趣是学生的第一教师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。这也是落实新课程"三维"目标的关键。因为学生是构成教育活动复合主体的不可代替、不可缺失的一部分，不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于"驯兽"。在教育教学中，知识、技能可以通过讲授获得，而情感、态度和价值观是不能完全靠讲授实现的，往往要通过创设情境、造氛围，让学生在实际情境中去体验、领会，并通过较长时间的熏陶、潜在的积累而逐步获得。

3.2培养学生的自信心教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，对他们开始可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。

3.3注重探究实践，培养学生的创新意识在教学中实施素质教育，数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发展，特别是学生的个性与创造力的发展。

4.提高学生的学习兴趣，激发学生的主体意识

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"通常情况下，一个人很难主动投入到自己不感兴趣的事情中去。因此，教师在教学过程中应从培养学生对一个问题、一节课的兴趣入手，逐步发展他们对这一学科的兴趣。兴趣是调动学生学习积极性和主动性的前提条件。如果在教学过程中，我们能激发学生对数学产生浓厚的兴趣，也就相当于让学生在心理上形成了学习的内动力。因此，在教学过程中，我们可以创设一些学生喜闻乐见的情境，从心理上激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。当学生的学习兴趣被激发时，注意力也就集中，记忆力明显增强，思维随之也显得敏捷了。总之，在数学教学中，教师必须把学生放在"主人"的位置上，让学生真正成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生"一双能用数学视角观察世界的眼睛。