新课改形势下的英语教学之我见

冯玉艳

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0189-01

无论哪一门学科的教学，无论教师使用何种教学方法，我们最终需要的是效率和成果。而今的英语教学目标和要求中传统的板块式的英语教学方法已经无法适用与现在的课堂教学中。特别是从我们教学的主体——学生的角度出发，更是呼唤一种能够激发他们学习兴趣，更便于他们掌握学习内容的教学模式的产生。

新的教学方法或模式的产生都基于对本学科和对所教学生的心理、年龄结构以及接受信息的特征等全方面进行综合、客观、科学分析的基础上产生的。从这两点入手，就英语学科本身而言，注重操作性或实践性，从而主要实现他的工具性价值，单纯应对高考的知识性教学随着社会经济的发展和不同经济模式下对人才的要求，即将推出教学的舞台；而学生主体本身，随着社会大背景和氛围的变化，板块式的，注重知识灌输的教学模式也只会让这个年龄阶段的学生对英语学习产生更深的厌学情绪，并且在这种教学模式下的教学会让学生对英语学科的理解有失偏颇，也即学生离学习目标越来越远，既浪费时间又无太大成效。通过几年的教学实践，我对交互式的英语教学模式感受颇深，故就这种教学模式浅谈几点个人看法。

其实，交互式的教学模式更提倡的也就是师生之间英语语言为基础的交往技能的相互提升。在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。其次，从对高中生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。同时，他们极想表现自己的观点及见解，他们对自我形象开始重视。再者，从他们的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的学习训练打下了基础，特别是口语方面有了一定的积累。

就阅读课的教学过程而言，教师的教学应该突出这样三点：

1.用英文组织课堂教学

营造语言环境和氛围的同时实现最终目标，塑造学生的英语语言思维能力；学生在英语学习过程中实际上语言环境的缺乏是最突出的问题，也是最大的障碍，外来语言学习本身需要不断地对学习者施加各个感官的刺激，才能有这种思维模式的产生，从而摆脱母语的干扰和影响。加之高中较大的学业负担，绝大多数学生课下进行英语阅读也好还是和外籍人员的英语交流的机会也罢非常的少，尤其是在我们青海地区这点显得尤为突出。所以在仅有的四十分钟的课堂教学中教师要尽可能的用英语来组织课堂，从而每天对学生有着听觉上的刺激，从而提高听说能力。那么就这点而言，教师本身也要特别注重语音、语调，因为听力方面首先要求被听者掌握准确的语音语调。特别是在语法知识点的讲解过程中，很多教师倾向于完全的汉语教学，其实从起始年级开始有意识的训练学生对简单语法用词的熟悉度，并最终让他们听懂是完全可以实现的。如果遇到学生对新单词或句子意思的理解有困难的情况下，教师一定要采用英译的方式，也即用英语理解英语，当然解释的不宜过难，必须是他们可接受的程度和范围之内从而让他们对字词和句意有更地道的理解。所要强调的是教师的口语表达必须兼顾到各个层次的学生，从而让他们都能够集中注意力，以一种期待心理接受教师的授课，也即实现教师主体意义。

2.激发兴趣，设置问题，合作探讨，实现交流范围最大化和最深入性

从本课阅读材料的引入入手，教师的导入必须是新颖的能够立刻刺激学生进行师生或生生之间交流欲望，使他们急于了解本课内容的方式，学生才可以以主人翁的态度进行接下来的学习，同时激发思维的活跃性，为更高级的说话训练做好铺垫。以提问方式展开交互式的对话训练，那么教师设置的问题必须从学生的理解特征和接受信息的普遍方式出发，做到层次分明，环环紧扣，步步深入，在有限的时间内尽快帮助学生更好理解本课的内容。初设的问题必须是粗放式的，因为接下来需要学生主动地往里"填肉"，其实，这才是教师交互式教学的最大亮点和成功之处所在。不是教师牵着学生走，而是要学生拉着老师为他们服务。让学生的积极态度最大化，是实现交互式教学的杠杆。顺应学生的期待心理，教师视阅读材料的难度而定，既可以以小组讨论方式让他们自己设置接下来细化的问题，如果阅读材料难度大，也可以由教师设置好之后让学生再展开小组讨论，总之在了解文章细节这一过程中必须充分体现师生和生生互动。说到这里，其实也体现了曾经所提倡过的生本教育理念。这一环节中，学生在了解文章细节以后，要对文章体裁和设置有一个清晰的认识，此时要让学生自己提炼文章重点，针对难点，教师要继续通过合作和讨论的方式进行突破。实际上这个过程是学生在语言学习过程中的输入过程，接下来要实现语言输出。

3.有效实现语言输出

通常我们采用的方式是设置阅读理解试题和填空等形式来检测学生掌握的程度，在这里做阅读理解题的时间要缩短因为这部分相对比较简单。针对文章填空这一部分，教师需要精心设计，然后让学生集体填空后，最好提前复印一份题单分发给每位学生，进行填空，实际上也是针对文章内容的听写部分，这样既可以深入的检测学生对文章的理解程度，还可以让他们切实掌握文章中的重难点词汇，即实现语言输出又有效率。到这里实际上这一部分还没有结束，学生要利用题单，自己提炼重点字词，并将它们罗列出来，然后在重点字词的提示下对文章内容进行口述。这一步骤就将实现语言学习真正的转化，所学内容转化到他们自身的知识库中。教师在这一过程中要特别注重对学生的口头鼓励，即便他们的口述过程中还有基本的语发错误，都不要立刻打断，而是做到洗耳恭听，并真诚鼓励，学生今后学习英语的积极性也是从这些简单的过程开始的。对于学习程度较差的学生，起初教师在他们完成填空以后让他们把文章大声朗诵，并通过这种机械式的训练曾加积累。按实际教学完成这一步后也接近下课，此时输出过程其实还未完结，教师应该布置一篇能够将文章所学的词汇和句型以及句法知识运用到其中的书面表达。教师给出话题和文章要点，让他们进行更进一步的训练。平时我们在布置书面表的的过程中倾向于使用现有的作文题目，但是在实现语言输出方面并没有太大的实效性。所以教师要在这个环节充分发挥主观能动性，自己设计作文作为阅读课后更为有效地检测方式。

班级作为一个人际交流圈，交互式的教学模式不仅能够让学生扎实有效地掌握英语语言，有助于自我学习能力的培养，积极学习态度的提升，同时在这种教学过程中也锻炼了学生的交际能力，培养了他们的心理素质，因为交互式的英语教学是以大胆的开口说为前提的。这种教学模式下的学生也才能够更好的适应社会对现代人才的需要。作为青年教师，在今后的学习中要立足实际需要，不断锐意创新，在高中教学中时刻以培养学生能力为着眼点和最终目标，不仅让学生的课堂受益最大化，也让学生学习能力的提升突飞猛进。