当前农村英语课堂教学存在的问题及对策研究

摘要：本研究试图运用克拉申的"情感过滤假说"来解决广大农村英语课堂教学中存在的问题。

关键词：情感过滤假说；输入假说

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0187-01

1.研究背景

我国现有学习英语的中学生绝大部分分布在农村，规模大、数量多，切实抓好农村中学英语教学工作，关系到中学英语教育的整体水平。要搞好农村英语教学，无论是从事英语教学的教师，还是教学的主体——学生，都得下一番苦功夫。农村英语教学工作的现状是绝大部分学生学习基础差、底子薄、习惯差。

2.研究理论

克拉申提出的"输入假设"认为只有当学习者接触到"可理解的语言输入"，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，而他有能力把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是著名的i+1公式。I代表习得者现有水平，1代表略高于系的这现有水平的语言材料。理想输入所具有的特点是：可理解性（理解输入的语言材料是语言习得的必要条件）、既有趣有有关（输入的语言材料越有趣，越关联，学习者越会在不知不觉中习得语言）、非语言程序安排（语言习得关键是足量的可理解的输入）和足够的输入量（连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效）。

情感过滤假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于习得者就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要收很多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能内在化，才能成为习得者的语言能力。克拉申认为影响习得语言的情感因素：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

3.存在问题

我国现有学习英语的中学生绝大部分分布在农村，规模大、数量多，切实抓好农村中学英语教学工作，关系到中学英语教育的整体水平。教学涉及教和学，存在的问题也有学生方面的问题和教师方面的问题。

3.1学生方面的问题。

3.1.1学生英语基础薄弱，缺乏自信。英语实际运用较少，或与实际生活无法接轨，导致学生错觉为完全在学一门生活当中用不到的东西，无从学起。单词、语法等等这些枯燥乏味的语言符号使他们感到任务重，不懂的东西太多，坚持不下去，慢慢地没有了信心

3.1.2缺乏良好的英语学习习惯。英语是一定要读出来，多读多记才能有良好的语感。学生大半发音不标准或者根本就不发声，教师一定要鼓励大声读出来，有错误可以纠正，如果一味不读出来，那就永远是错误的。

3.1.3缺乏科学的学习方法。好的方法可以事半功倍。英语学习不能死记硬背，而是要学会挖掘语言在生活中的根。学者用英语的思维方式去思考问题，试着将所学知识达到运用。

3.2教师方面的问题。

3.2.1教师个人素质有待提高。教师教学缺乏创新，依然使用传统教学模式，仍以"应试"为目的而不是以促进学生全面发展为目的。课外作业仍以练习题和试卷为主，缺乏实际运用。教法单一，仍以教为主体，忽略了教学主体中的另外一个重要参与者。

3.2.2师生关系需要改良。接受一个人，就会愿意接受他的附带产品。师生关系良好有助于所教学科的教学效果。教师不能只是45分钟内的教师，教师更应是学生的朋友。有很多教师都是上完课就离开了，学生只能在课上见到老师。

3.2.3教师没有精心创设课堂情境。教师在教学活动中，通过一本教材，一个人的"独角戏"完成了一堂课。英语作为外语在实际生活中较少使用，教师在课堂上只是板书，讲课实在是不能满足学生的需要，也无法使学生对英语感兴趣。

4.如何解决问题

针对农村英语课堂存在的问题，从教学主体两个方面提出解决方案。

4.1学生方面。

4.1.1树立自信。"兴趣是最好的老师"，培养学生的兴趣，激发学生内在学习动机。教师要鼓励学生敢于犯错误，肯定学生每一次取得的一点点进步，让学生体会到成功的喜悦。教师要为学生设置适合学生的目标，目标不宜过高，不宜过低。过高学生达不到反而会挫伤继续努力的积极性，过低不能引起学生的重视，不能很好的调动学生继续探索的渴望。

4.1.2培养良好的学习习惯。良好的习惯有助于目标的实现。学生自己也要探索适合与自己的良好的学习习惯，比如课前预习，课堂上认真听讲并做好笔记，课后复习并认真完成老师布置的作业，学习一个新的句型或短语争取会造句，养成爱读书的好习惯，英语一定要大声朗读，敢于朗读，不怕犯错误。

4.1.3找到适合自己的学习方法。好的学习方法可以达到事半功倍的效果。比如在掌握要点方面，学生可以尝试着每学习一个新的句型或短语就造句子，多造几个，反复训练；单词的记忆应结合语境，不能只背光杆单词；多读多背，背不是死记，是结合意义在理解的基础上；听说读写四项能力结合，也就是要动用四种感官参与学习。

4.2教师方面。

4.2.1与时俱进，践行新英语课程标准。新课程标准提倡注重素质教育，面向所有的学牛，注意学生学」语言的个体差异和不同特点；整体设计教学标，考虑到语言学」的渐进性和持续性；强调学」的过程，关注语言学的实践性和应川性；优化评价的方式，注重对学牛的语言运川能力的评价；课程资源中富，扣宽学英语的渠道"。教师要深刻理解新英语课程标准，建立互动课堂，教师扮演引导的作用，让学生成为主体，积极活跃参与课堂。教师要不断学习提高自己的教学技能和素质，打造高效课堂。

4.2.2寓教于乐。对于对英语没有兴趣的学生尤其要注重教学方法。在进行教学设计时也重视课堂情境的创设。课堂情境要以学生喜闻乐见的方式呈现，吸引学生参与课堂并积极地回答问题。课堂情境可以采取做游戏，做活动或轮流分配，或合作学习方式让所有学生都动起来，每一个学生都不是被遗忘的角落，每一个学生都是参与的主体，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。表现好的学生为榜样，会获得奖励，树立榜样的激励作用。

4.2.3营造和谐融洽师生关系。宽松、和谐、融洽的师生关系是扭转农村学生英语现状的关键。农村英语教师应主动和学生多接触，多了解，关心学生，爱护学生，研究学生。教师只有走进学生的心里，学生才愿意接受教师所教授的科目。教师和学生是平等的，教师也应该尊重学生，教学课堂应该是民主的，和谐的。

5.总结

通过对农村英语课堂存在问题进行分析研究，提出了这些研究方案，在教学实践中略见成效，其中还有不足之处以后还当继续探索。

参考文献：

[1]刘旭新课程理念下的课堂教学：听课说课上课成都：四川教育出版社，2005（7）.

[2]Krashen， ed.1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].U.S.A： Pergamon Press.

作者简介：

任瑞敏，女，中共党员，本科学历。中学一级教师，河南周口项城市教育体育局教研员。