浅谈如何培养学生的英语阅读能力

樊孝梅

摘要：阅读理解是英语教学的一个重要环节，不仅是学生应该具备的一项重要能力，也是一个集文化差异、词汇、心理、思维等于一体的综合任务。

关键词：英语；阅读能力；语言基础

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0161-01

培养学生的阅读能力不仅让学生学会英语的语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，真正成为有阅读能力的人。然而阅读能力的培养和提高不是一朝一夕就能完成的，它需要经过长期的努力，需要教师的精心指导和学生勤奋的训练。下面，笔者就自己在教学实践中的做法，谈几点体会，与同行商榷。

1.立足课堂，改革课文教学，抓好精读，打好语言基础

俗话说："万丈高楼平地起"，没有坚实的基础，就谈不上培养和提高能力。所以，教师一定要立足于课堂，重视课文教学，抓好精读。教材是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。这里需要指出的是，在教学改革呼声日益高涨的今天，老师要顺应潮流，转变思想观念，摒弃重知识传授，轻能力培养的传统做法，大胆进行课文教学的改革，使课堂教学更具实效。我们在教学中着重抓了下列几个方面。

1.1要求学生课前预习。我们认为这是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生可以运用已有知识和技能，初步了解教材的内容，发现疑难问题，学生带着问题上课，就可以使自己的学习更具针对性，也便于教师集中力量解决重点难点问题。教师可以在课前设计、印发一些与课文有关的练习题，同时布置学生通过查词典、讨论等解决生词、词组，扫清阅读障碍，浏览全文，找出各自自然段的主题句，划出语言难点，并做完老师布置的预习题。这样，教师就可以节省讲解时间，更加有效地组织教学。

1.2以培养能力为目标，坚持进行整体教学。我们认为，课文不仅仅只是语法知识、语言结构和词汇的融合，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文应作为一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。在课文教学中，我们坚持从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做习题来检查预习效果。这样可以使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。即使在分析句子时，我们仍强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章及主题的内在联系。

1.3重视基础知识，抓住语言难点，坚持精讲多练。对于语言基础知识，老师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，到什么就讲什么，希望一下子解决所有问题的做法，往往适得其反，不可能有好的效果。

2.增加有关英语国家的文化背景知识是培养阅读能力的重要内容

应该指出，影响学生阅读理解的因素除了英语语言水平因素外，就是学生对所学语言国家的生活经验、背景知识了解较少，这直接影响学生对有关文章内容的理解。我把"走遍美国"做为视听教材内容授课和给学生进行练习的内容。使用此教材的目的在于使学生了解以英语为母语的人们的风俗习惯和情感，从而弥补学生在英语文化背景和英美社会知识方面的欠缺。通过学习，让学生确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言、两种文字的不同，而且它们代表着两种不同国家的文化。要提高学生的阅读能力，不仅要教语法、词汇、阅读技巧，还应尽可能地让学生了解英语国家的文化背景知识。这也是提高阅读理解能力不可忽视的一个重要因素。

3.指导阅读技巧，提高阅读效率

教会学生正确、实用的阅读方法是一个对学生和教师都有益的途径。授人以鱼，莫如授人以渔，这是很多人都明白的道理。美国匹兹堡大学的William E Norris 认为，"不管怎么样，既然我们的学生是有文化的，那么他们就不必去学习阅读的过程，而是要练习阅读外语——英语的技巧。"因此，教师应通过课文预习提问、讲解课文或重点句型，指导学生做阅读训练。具体操作方面应该注意以下两点：

3.1抓住关键信息，提高效能。让学生学会特别注意阅读篇章中的人物（who）、时间（when）、地点（where）、事件（what）、数字（numbers）等关键词语或中心句。清楚文章脉络，了解大意，以提高阅读的目标性和效能。

3.2学习阅读技巧，提高阅读准确性。中学生因为词汇量有限，阅读中肯定会碰到一些不认识的单词和短语，处理不当，就会影响阅读的效率。学习一些有用的阅读技巧对学生来说是一劳永逸的。因此，教师可以指导学生学会采用构词法、根据上下文含义或利用插图猜测词义的阅读方法，避免遇到生词就查词典而影响阅读的连贯性和整体理解的情况。如：one day they saw amirror and for the first time they saw what they looked like.结合上下文就可推断出mirror 的含义。教师还应该在日常的教学活动中教给学生通过同义、近义、对比、因果、同位等线索去推测词义和句子的方法，使学生能很好地抓住段落和全文的大意、中心思想，加深对阅读篇章的正确把握和理解。此外，还要引导学生进行"联想式"等阅读方法。