语文教育的现实思考

张玲屏

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0148-01

新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。怎样的语文教育才是理想的语文教育？

1.丢掉工具性，坚持人文性

所谓人文精神，就是把人当作一个个活生生的丰富多彩的生命进行研究。它要求尊重人的需要、情感，并有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力；同时，它也提倡每个人在自由生活的同时承担不可推卸的对他人、社会、自然的责任。总之，它要求关怀人生的终极意义，弘扬道德价值和审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。

目前，单纯强调专业和职业的实用主义教育造成了片面追求升学率的风气，题海战术的教学方法破坏了青少年综合素质的发展。因此，人文精神的内涵对于当前实用主义的教育无疑是一剂清醒的良药。人文主义不仅强调人性的培养和理性的养成，而且趋向于培养"完美的人"，也就是集真、善、美三位于一体的人。

语文教育，由于众所周知的原因，政治功能曾经强化到无以复加的程度，从教学大纲到教学文本，无不体现出政治功利主义目的。而真正体现语文教育特性的文学功能被挤压在狭小的角落，少得可怜的文学教育除了揭露就是批判，缺少温馨的人情和平和的心态，使学生习惯于用一种绝对对立的眼光看待他人和世界，逐渐变得冷漠、偏狭和刻板。强权和政治使语文成为空壳，因此造成人文价值和人文底蕴的严重流失。

目前，语文教育中文学功能得到强调和突出，文学作品在教材中占有的比重日益增大，文学教育成为语文教育的重点。古人云："夫缀文者情动而辞发，观文者批文以人情"。这是可喜的一面。但是，教师对文本"肢解式"的分析、冷静客观的讲解，使得学生缺乏对文本的整体感悟，作品变得索然无味。文本成为传授语文知识、训练语文能力的例子，不过是考试内容而已，教师想到的是如何将文学作品中的知识点灌输给学生，想到的是怎样才能使学生拿分或不丢分。因此有些教师甚至模仿考试出题的方法，将活生生的文学作品转化为一道道僵硬死板的标准化试题。所有学生的眼里只有一个"哈姆雷特"，所有的作品只能有一个"中心思想"。

笔者认为，语文教育包括教育学生"学会做事"和"学会做人"两部分。尤其在道德滑坡日渐引人忧虑的今天，"学会做人"尤为重要。必须高扬人文精神，在科学主义与人文主义的共同指导下构建语文教育。

2.废弃课本，选用读本

曾经在语文教学研讨中，老师们提出过一个观点，即语文教材应当用读本或选本，而不用课本。也有老师曾提出过语文是举三反一，而不是举一返三，我们非常赞同。语文能力修养是大量阅读积累后形成的，而不是通过几个"例子"加上分析、训练形成的。现在每学期二、三十篇课文，而且每篇要用两三个课时来学，浪费时间，而且容量太小。所以，应当确立人文性的理念，编写一个简明的课程要求、教材要求、教学要求，废弃所谓的课程标准（看看新出版的语文课程标准，长的吓人，深奥的吓人），按学段编写读本和选本，并提出各学段学生应完成的阅读量和应达到的语文程度。我的想法，小学以识字和背诵为主，选用浅显的古代诗文，让学生认得字，会写，会背，高年级可配时文读本，学生自由阅读，稍加指导，能读完即可。初中以背诵、阅读、鉴赏、写作为主。用古诗文读本，现代文读本，甚至可以将四大名著作、外国名著作为教材。不分课内、课外，只确立阅读材料。高中以阅读、鉴赏、思考、写作为主，在初中的基础上扩大阅读量，选用经典名著，优秀选本，包括科普读本，浅易的科学、文化著作，提高阅读难度、深度。

3.没有模式，只有境界

不要把语文当成一门学科，不要以科学的观念来对待语文，不要企图推广什么教学模式，语文教学只有境界。任何模式都是语文教学的桎梏。境界是语文老师的语文观念、语文修养、讲授技艺的综合体现，是语文老师终身追求的目标。语文课不再是分析、讲解、训练（把基础教育十二年学生用于这方面的时间，拿来用在阅读鉴赏思考上，学生该会有多大的收获），而是欣赏品评的精读课，师生之间的讨论交流课，情感思想的激发课，沉默无语欣然一悟的感受课，文采流淌的写作课……老师或是娓娓而谈，或是神采飞扬的表演，或是精妙的点击引导，或是简单交待，学生默默感悟……不一而足，没有固定模式，只有情景交融、彰显人文精神的语文境界。以前在论坛上，我首发过一个帖子，主张语文备课七成说，但没有人同意。人们认为凡事预则立，不预则废。现在我依然保留我的观点，语文课绝不能从头至尾、一步一环备得滴水不漏，然后上课按部就班。那不是语文，那是工具论观念下的语言训练课。语文课绝不能把自己的理解灌输给学生，绝不能把现成的东西搬给学生，也不是按预先设定好的亦步亦趋把学生引入自己的圈套。语文课应该是天马行空无拘无束，应在特定的情景中，师生相互激发感悟，生成许多新的东西，激发出丰富的、个性化的见解，形成难言说的个性化的感悟，欣喜、激动、沉思、有所创造，得以净化和升华，这样的语文课才是真正的语文课，能做到这样境界的老师才是好老师。这其实也正是现代学习理论的精髓。当然首先语文老师必须是底蕴丰厚阅读者、思考者、写作者。

4.不要考试，只用考查

新一轮课程改革开始了，各实验地正在实施新课标，新课程。但评估考试却未改变，这其实在逗你玩。孙悟空跳不出如来佛的手掌心，最后还得被压在五指山下。高考制度改来改去改不出名堂，于是有理论说考试必然有考试的规律，要考试就必须适应这些规律。别的科目不知道，就语文而言，实在是适应不得也！高考指挥棒下的语文教学，不是教学是在杀人。是把语文，语文老师的青春、热血、才华，学生的心灵和对语文的热情，一起放在石磨里，嘎嘎支支的碾碎，然后一风吹散--乌呼哀哉。当然我们可以一分为二的评价高考的功过，但我不愿也不想，我只想以偏概全。我们为何不能把语文抽出来，不参与高考，只作为升学录取的一个参考？（其实文科科目都可以采取考察的形式，如政治、历史等）按照我们前面所说，各学段语文成绩的评定，以完成背诵、阅读、写作任务即为合格。然后根据理解、鉴赏、写作的能力水平给出一个等级。学段结束形成综合等级。升学考试时再考一篇作文。将作文成绩和学段综合等级结合起来形成一个参考等级，在升学录取时作为参考。规定不同的专业应达到不同的等级，如中文应达到A等，文科专业应达到B等，理科应达到C等，等等。将录取的细微甄别交给其他科目，（我们语文偷着乐）难道不可以吗？等到进入中文系后，学生再去研究语言问题。不必担心不考试学生不学语文，那是一个会让学生着迷的世界；不必担心不考试学生的语文水平会下降，只要背诵、阅读、写作达到一定的量，语文能力是自然而成的事。