也谈构建互动课堂，做好语文教学

王仙华

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）04-0144-01

学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，教师要让学生参与其中，只有做到师生的交流互动，才能够营造和谐的学习氛围，让学生具有学习的主动性。

在小学语文课堂教学活动中教师起着关键的作用，他不仅是知识的传递者，还是引领学生进行学习的引导者，是学生学习汉语言文化的领路人，而小学语文作为其他各学科的基础学科，更需要教师的正确指导与带领。

1.师生互动交流在小学语文教学中的必要性

小学语文教材中有着丰富而全面的教学内容，涵盖面广，涉及祖国的各类自然景观、形形色色的社会现象、丰富饱满的各类人物形象和人间百态。语文教师在进行教学前必须对各种教学内容有精确而深刻的把握，对其中的情感以及内涵有自己的见解和体会。除此之外，教师还必须在与学生交流互动的基础上加强学生的语言表达能力，传达给学生极具诱惑力的感染力，帮助学生理解语文教材中的真实内涵和世界观、价值观。语文教学只有兼具以上两点，才能不断提升教学实效，时刻将学生的注意力引导到课堂环境中，使学生充分领略语文世界的美妙，最大限度的调动自己的情感体验。由此可见，课程改革标准对小学语文教师提出了全新的要求，它要求语文教师不断加强自己的专业素养，同时加强艺术修养，提升口头表达能力，在潜移默化中提升学生的交流能力，促进学生的全面进步和发展。[1]

2.小学师生互动教学面临的现状与存在的问题

2.1形式单一。语文课堂教学采取的互动形式较为单一，一般是学生整体或者个体与教师的交流互动，交流的多样性和灵活性有待进一步提高。

2.2内容狭隘。师生间的互动交流与合作有三种主要形式：行为间的互动合作、认知互动合作以及情感交流互动。现行的应试教育着重要求学生掌握扎实的语文知识，情感以及认知只是一种外在的辅助手段，主要为教学目标的实现服务，所以课堂上教师与学生缺乏真挚、诚恳的情感交流，教师一般不会花太多时间让学生进行自我展示，学生彼此之间缺乏借鉴和学习。由此可见，现行的课堂互动主要是为解决认知过程中产生的分歧和疑惑，对学生情感的陶冶、心灵的净化以及人格魅力的提升等方面存在严重缺陷和不足。

2.3缺乏深度。现行教学互动环节中，教师扮演着绝对的主导地位，老师课堂上提出的各类问题看似实现了互动，但实质上学生处于一种完全被动的地位，学生只是顺着教师的思路走，很难对问题有深刻的理解和思考，更谈不上辩论和反驳。以上种种均反映了课堂互动深度上的缺陷，这样浅层、薄弱的交流互动很难激起思维的浪花，缺乏长期发展以及时间的动力和支撑。

3.小学语文课堂提升师生互动的方法

3.1不同教学内容，不同教学方法。小学教材中有着多种类型的教学内容，所以教师必须针对不同内容设计出不一样的教学方法。比如，学习《少年闰土》一类故事性较强的课文时，教师可以组织学生排演课本剧，让学生自己将文章演绎出来，他们可以在扮演不同角色的同时了解不同人物所具备的性格特征，从而更深入地了解课文。期间，教师应积极指导学生如何将角色演好，鼓励并帮助他们，让学生感受到语文的魅力，进而全身心地投入，以求得最佳的教学效果。而在教学类似五年级下册第四单元中《再见了亲人》《金色的鱼钩》一类抒情课文时，教师要鼓励并引导学生带着感情去朗读，过程中注意读音和语言积累，与学生交流读过文章后的感受。

3.2多渠道增加师生间的交流。首先，最常用的方式就是通过课堂提问增加师生间的交流，但提问时教师要注意并尊重学生间的差异，有针对性地提问。比如，在教学《神笔马良》一课时，我先将文中的生字词抄写在黑板上，"犁""恨""旱""浇"等，让学习能力比较薄弱的学生回答；接着引导学生阅读课文并帮助学生解读课文，之后通过多媒体展示问题："用'因为……所以……'说说白胡子老爷爷送给马良神笔的原因。""请同学们阅读第1～4自然段，简要说出马良是如何得到这支神笔的。"让一些学习能力较强的学生回答，这样一来学生都能从答对问题的过程中获得自信。其次，要想互动效果好，那么适当的情境也是必需的。比如，在学习《看雪》一课时，我们可以带领学生走出教室，让他们亲身感受雪；学习《乌鸦喝水》一课时，用水杯和小石子做道具，请学生亲手实践其中的原理，体会文章中所蕴含的道理：我们在遇到问题时一定要勇敢面对，想方设法地将自己的处境变得好起来。

3.3语言表达要丰富多样，营造愉悦宽松的课堂氛围。小学生活泼好动，缺乏自我控制的能力，往往不能在课堂上保持恒久的注意力，所以教师要丰富语言表达的样式，使课堂环境保持一个宽松愉悦的状态，牢牢把握学生的注意力。教师在授课过程中，要尽可能避免晦涩词语的出现，避免课堂氛围陷入沉闷，教师应时刻保持热情，时刻以昂扬乐观的精神面貌出现，激发学生的学习热情。教师在实地教学时要丰富语言表达形式，使课堂时刻保持活跃轻松地氛围，使学生时刻处于饱满、昂扬、亢奋的课堂状态，提高课堂活跃程度，提升教学实效。

3.4使语言时刻保持可接受性和规范性。教师对学生有着言传身教的重要作用，是学生学习和模仿的重要对象，由此可见，教师必须规范自身言行。小学作为基础教育的起步阶段，教师的言传身教起着至关重要的作用。学生的学习在最初都是从模仿教师开始的，教师不当的教育对学生的语文水平起着极为不利的影响。由此可见，教师要提高自身语言的准确、生动，力求使学生接触到科学、合乎规范的语法、语音、词语知识。教师要加强自身语言知识准确性，为学生创设健康合理的语言学习环境。

总之，师生互动是保证小学语文教学效率的基础环节。我们之所以追求和谐的师生互动就是为了实现师生双方的共赢，教学可以顺利进行，学生也能轻松地学到知识。小学语文互动并不单单是为了活跃课堂气氛，更重要的是为建设高效课堂服务，让学生在沟通中打开思维，提高语文素养，使小学语文教学得到质和效的双丰收。