武汉市初中信息技术学业质量监测评价标准之教学目标分类解读

■　武汉市教育科学研究院　吕　军



武汉市初中信息技术学业质量监测评价标准之教学目标分类解读

■武汉市教育科学研究院吕军

2013年,我们根据《武汉市教育局关于开展义务教育学业质量监测的指导意见》文件精神要求,推出了《武汉市义务教育初中信息技术学业质量监测标准(试行)》,并于当年展开了全市的一次抽查测评工作。从近两年的使用情况来看,基层一线教师对于监测内容及学习目标,看到理解困难。我来阐述一下学习目标的形成过程原理。

1999年1月13日,国务院同意并正式批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,行动计划明确提出:实施“跨世纪素质教育工程”,整体推进素质教育,全面提高国民素质和民族创新能力。改革课程体系和评价制度, 2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准,改革教育内容和教学方法,推行新的教育制度,开展教师培训,启动新课程的实验新课改由此全面展开。

新课程标准提出了新的教育目标分为三类。第一类“知识与技能”,这一直是我国基础教育课程主要目标,它强调基础知识和基本技能的获得;第二类“过程与方法”,它突出了让学生学会学习,使学生在知识获得的过程中,同时获得学习方法和能力发展;第三类“情感态度与价值观”不仅强调人的理性发展,更致力于人格完善。

新课程的三维教育目标体现了国家对学生的全面发展,个性发展和终身发展的要求,体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系,体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。因而一经推广,就受到一线各学科教师的普遍响应。

由于三维教育目标,成为一线教师课堂教学目标的纲领性指导文件,而教学目标又是课堂教学设计的核心和基础,所以,如何设计好课堂教学目标?如何向同行清晰的描述好课堂教学目标?如何让学生清楚的理解本节课的学习目标?使得目标可测量、可评价,这成为一线教师课堂教学设计首先要解决的问题。《武汉市义务教育初中信息技术学业质量监测标准(试行)》文件中也试图帮助一线教师们解决这个问题。

众所周知,新课程目标在实际运用中,信息技术教师也和其他学科教师一样存在着一些困惑:

第一,新课程目标对于“知识与技能”,“过程与方法”,“情感态度与价值观”的描述过于笼统,不能够清晰地加以界定和进行细化,并给出可供教师参考的分类体系描述。教师难以根据新课程目标选择教学策略,进行有效的教学设计,评价教学效果。

第二,学生应该利用什么方法?经历哪些过程?培养哪些“知识与技能”、“情感、态度与价值观”?“知识与技能”、“过程与方法”与“情感、态度与价值观”又存在怎样关系?学生获得的认识深度又是怎样的要求?这些都还不明确。

第三,应该用什么样的测试方式和试题,来检测学生学习后是否达到了学习目标所描述的认识水平。这些也都没有明确的依据。

因此,为了让一线信息技术教师掌握新课程理念,并将新课程倡导的三维教学目标融入到日常的课堂教学中,我们参照国际上布鲁姆、加涅、马扎诺教育目标分类学的发展和上海师范大学黎加厚教授的意见,形成了《武汉市义务教育初中信息技术学业质量监测标准(试行)》文件中的教育目标分类体系,以便于教师在教育教学实践中操作落实。如图1所示建立示意图。

图1　国家新课程标准教育目标分类体系在初中信息技术学科中运用的示意图

在图1中,向上的单向箭头,表示层级由低到高,从简单到复杂。双向实线箭头,表示两个模块之间存在着直接的或显性的相互作用关系。双向虚线箭头,表示两个模块之间存在着间接的或隐性的相互作用关系。

这样就可以看到了,一、知识与技能维度下的1.知识维度中内容与二、过程与方法下的2.认知加工维度相互作用关系;一、知识与技能维度下的3.技能维度中内容与二、过程与方法下的4.技能(加工)维度相互作用关系等等。

这样通过对图1的深入理解与分析,我们一线的信息技术教师就可以根据布鲁姆教育目标分类学思想,相对容易的将以自然语言所描述的国家新课程标准三维目标转化为直观的、可具体设计的、可测量的学习目标。

下面继续分析布鲁姆教育目标分类学思想在初中信息技术学科中的运用。布鲁姆教育目标分类学将教育目标分为三大类,第一类知识认识(简称认知)领域,第二类动作技能领域,第三类情感价值领域。建立了如下量化描述相互关系的二维表。

(一)布鲁姆教育目标分类层次在信息技术学科中的运用:知识认识目标、动作技能目标、情感价值目标三个维度领域中层次关系二维表如表一:

在认知领域的教育目标中,将知识分为四大类,从具体到抽象共分为A事实性知识、B概念性知识、C程序性知识、D元认识知识。将认知(加工)水平分为六级层次,从低级到高级共分为1记忆/回忆(识记)、2理解、3运用、4分析、5评价、6创造。所以一个知识点可出六道不同层次的题目表述(或题型)分别对应六个层次目标。一节课堂中在一个知识点下,可选择其中一个层次的学习目标来进行教学活动的设计。如表二:

表1　认知目标领域层次关系二维表格

在(动作)技能领域的教育目标中,我们将信息技术学科中的操作分四类,从简单到复杂分为A单个操作、B简单组合操作、C复杂组合操作、D有意创新操作。将(动作)技能(加工)水平分为六级层次,从低级到高级我们把它共分为1反射动作、2基础动作、3知觉能力、4体能、5技巧动作、6有意沟通共六个层次。所以一个操作技能点可出四道不同层次的题目表述(或题型)分别对应六个层次目标。一节课堂中在一个操作技能点下,可选择其中一个层次的学习目标来进行教学活动的设计。见表三:

表2　 (动作)技能目标层次关系二维表格

表3　情感价值观目标层次关系二维表格

在情感价值领域的教育目标中,我们将信息技术学科中的各种情感、态度、价值观归为一类。将情感价值(加工)水平分为五级层次,从低级到高级我们把它共分为1接受(感受)、2反应(认同)、3价值评价、4组织(合作)、5性格化共六个层次。所以一节课中可能培养的情感点可提出5种不同层次的题目表述(或题型)分别对应5个情感层次目标。一节课堂中在一个情感培养点下,可选择其中一个层次的学习目标融入教学中来进行教学活动的设计。

表4　认知目标领域的知识分类解读表

(二)下面我们主要就布鲁姆教育目标分类学在信息技术学科的认知目标领域的层次关系二维表进行注解

表5　认知目标领域的认识(加工)层次解读表

由于篇幅所限,有关布鲁姆教育目标分类学的动作技能目标领域、情感价值目标领域在信息技术学科中的运用略不在此赘述。请参看布鲁姆教育目标分类学第二、三分册。

因此,在这样的教育目标分类体系的细化工作之后,我们一线信息技术教师就可以理解《武汉市义务教育初中信息技术学业质量监测标准(试行)》中学习目标的形成过程,就可以相对直观、量化的根据该监测标准中学习目标设计自己教学中的教学目标、学习活动、评价检测试题等等,更容易做到课堂前后一致性的要求,做到较为精确定位的施教。有章可循了。

责任编辑成弘