浅谈新课标下的作文教学

傅绍莉

摘 要：新课标下的写作训练能够培养学生对生活的独特理解与感悟，启迪他们的思想灵魂，有利于树立正确的人生观和价值追求。做好新课标下的高中作文教学，关键要抓好三个方面：让学生走向真实的生活；要表现作文个性化；应把批改的主动权还给学生。具体做法是积极实施以“原料”为中心的作文措施，有效培养学生写作能力。

关键词：新课标；高中语文；作文教学

《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，新课程改革由更多关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。新课标还提出“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”据此，新课标理念下的作文教学是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一个学生，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心观察人、事、景物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为主动参与，实践探究，创意写作。

传统的中学作文教学，通常是老师讲得多、讲得深、讲得透，等老师作文指导结束，学生已经失去了作文的兴趣。新语文课程标准则“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。

那我们应该做什么样的准备工作呢？

首先，让学生走向真实的生活。在每次写作文之前，教师要安排学生观察生活，体验生活，然后采用自己喜欢的方式来描述生活，欣赏生活，抒发真实的情感，结果学生的作文真实感人。

其次，要表现作文个性化。作为个性化，就是学生能自主地写作，写表达真情实感的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受其他的干扰和限制。重视独立思考，不人云亦云。当然，作文教学是一个系统工程，有其规律性，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。

第三，应把批改的主动权还给学生。传统的作文批改，很难调动学生的积极性。教师的批改，是单向的信息传递，缺乏敲击学生心旋的力量。即使認真地讲评，由于教师唱的是独角戏，被表扬的学生有兴趣，而多数学生则漠不关心，写作差的学生，害怕成为反面典型而忐忑不安。 因此，教师要平时注重培养学生自己修改作文的习惯。这里要强调的是学生自改，决不是放任自流，而是在老师的指导下有计划地批改。

让学生修改作文，要有过程，不能急于求成。

第一步，按照写作要求，教师示范批改，让学生掌握批改的方法。教师在统观全班作文以后，选 出好、中、差各一篇，通读后，先引导学生从大处着手，研究体裁是否正确，立意是否积极，选材是否得当，然后再从小处审视，语言是否准确，用词是否恰当，标 点符号是否准确，有无错别字等，随后用标准批改符号标出。

第二步，让学生集体修改。教师要向学生提出批改要求和评分方法，让学生分别讨论，推荐出好的，在 全班作为范文宣读。

第三步，学生互批，小组互批，平行班之间互批等。要求学生批改后认真写好评语，并签名以示负责，然后教师抽查，肯定批得好的地方，指出 不足之处，最后让学生再批一遍，吸取同学的意见，这样以来，学生既扩大了同篇作文的阅读面，又提高了学生的分析能力和写作水平。

近几年在作文教学实践中，本人探索出一系列做法，促使和帮助学生充分利用身边的资源，写真事，抒真情，取得了一定成效。

这些主要做法是：

1.创新命题，激发学生寻找“原料”的内在需求

学生不愿写作文，瞎编乱造，往往与作文命题有很大关系，如果常让学生写那些老掉牙的题目，或远离他们生活实际的题目，像《记一个助人为乐的同学》、《难忘的一件事》等，没有一点新的生活气息，让人望而生畏，怎么能让学生愿意写呢？我们常说题目是文章的窗户，窗明几净，给人以明媚动人之感，人才愿意接近。那些陈旧的题目，眼中无神，半死不活，毫无生气，怎能让人为之心动，产生写作欲望呢？如每次接手一个新班级，第一次作文我会围绕入学让其选材作文，如《开学前一天晚上》、《入学第一天晚上我没睡好》、《第一次离开父母，我好想家》、《父母走时我哭了》、《接到录取通知书时》、《班主任给我的第一印象》，或者我会简单的以“新”为话题，让学生自选文体，自选体裁，随意发挥。这些题目与学生生活紧密联系，发挥空间也大。学生刚刚来到一个全新的环境，觉得什么都新鲜，对什么都好奇，又刚刚离开父母单独生活，会有许多想法，会看到听到许多新鲜事，写起来会觉得有话可说，自然也就有了写作兴趣。

2.展评作文，在交流中验“原料”、评“原料”

轮流在班里展评学生作文，使学生不得不自己找“原料”作文。学生有时会有一种侥幸心理，认为从作文刊物或作文书上抄一篇，或借一个材料，老师会看不出，以应付交差。针对这种情况，我一接班就规定：学生的作文要轮流在班里展评，对抄袭的作文，一旦被检举出来，该生就要对全班同学作检讨，并要用五百字以上的篇幅写出自己抄袭作文时的心理状态，张贴在作文展评栏里，同时在班里大讲抄袭作文的害处和不道德，让学生从内心痛恨这种做法，这种机制的建立，使学生抄袭作文的侥幸心理打消了，因为他们知道，抄袭的作文，即使老师没看出来，还有全班同学呢，总会有人看出来。对抄袭作文有了畏惧感和羞耻感，学生便处在相互监督之下，同时也加强了作文的交流，便于取长补短，更激发了学生作文创新的热情，因为他们都想得到老师的表扬，都想展现自己的才能，这样做，学生的这种心理有了释放的机会，每次作文都要竭尽全力去找最新的“原料”、别人想不到的“原料”下锅，增强了竞争意识和创新意识。

3.加强指导，在更广泛的层面上收集新“原料”

学生写作文，也有的会一时找不到合适的新材料，思路打不开，对这样的学生要注意进行适当的启发引导，这样既有利于师生问的沟通，又有利于对学生更深入地了解，指导也更有针对性。

作文教学改革进行了多年，虽经多方探索但收效甚微。学生的作文缺少最重要的东西：真诚坦荡的人格，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验，以及生机勃勃的创造力。那么，本文中的理论和技巧，具有一定的扩散作用和实践作用，能够对教师的作文教学具有一定启示，也有利于学生写出更饱满的作文。

参考文献：

[1]韩向东.作文教学理念的五大突破——新课标的解读.《语文建设》.2003 第1期

[2]刘雨.高中语文新课标作文教学理念解读.《语文建设》.2006 第7期

[3]李健.新课标背景下的有效作文教学.《民族教育研究》.2003 第4期