小学信息技术课程有效教学策略探讨

蔡建斌

摘 要：二十一世纪，信息素质已经成为人才的基本素质，因此我国对信息技术教育越来越重视。小学教育教学改革以后，信息技术课程被纳入教学范围内，要求小学生掌握基础计算机操作知识，并将其应用于实际中，培养其信息素养。本文主要分析了当前小学信息技术教学中存在的问题，并提出了相应的解决策略，旨在提升小学信息技术课程教学的有效性。

关键词：小学；信息技术课程；有效策略

当前人类已经步入了信息时代，信息素养已经成为新时代人才的基本素养，社会对信息技术人才的需求越来越大。为了从基础抓起，教育部将信息技术作为小学生必修课。但是从目前的情况来看，小学信息技术教育并不理想，这与教师的教学理念和方法有很大关系。如何创新教学理念，解决课堂教学中存在的问题、提高教学效率，是小学信息技术教师需要长期研究的课题。

一、小学信息技术课程教学中存在的主要问题

（一）从学生的角度分析

一般学校都将信息技术课程分为理论课和上机课，理论课堂上，小学生经常表现出注意力不集中、对教学所将知识不感兴趣等现象。很多小学生表示教师讲的知识太抽象，不好理解，即使听懂了，在上机课时也已经遗忘。大多数小学生都表示比较喜欢上机课，但是由于理论与应用联系不足，大班课程导致教师无法为学生一对一指导等原因，上机课的随意性较大，虽然小学生会感觉很有意思，但是并没有真正学习到什么知识。

（二）从教师的角度分析

调查研究显示，大多数小学信息技术课程教师教学理念比较落后，由于这门课堂开展较晚，很对方法还处于摸索之中，经验不够丰富。一些信息技术教师对这门学科的重视程度也不够，认为学生年龄太小，初中以后再去学习也不迟，因此存在走形式的心理，没有研究教学方法的创新，备课教案千篇一律，忽视了小学生的认知习惯。另外对学生能力的评价方法也过于单一，基本上将一张试卷作为标准，一是容易导致学生对信息技术这门学科产生错误的认识，二是评价结果不准确，无法及时发现信息技术教学中存在的问题，不利于教学改革的进行。

二、提高小学信息技术课程有效性的策略

（一）理论与应用的对接

信息技术是一门实践性较强的学科，理论与应用分离的教学方法存在以下弊端：一是不利于学生理解理论知识，容易听得一头雾水，二是无法将这些知识与应用联系起来，导致教学效果不理想。为了解决这些问题，应该將理论与应用对接起来，每一节计算机课程都在机房进行，促使学生在实践中探索理论知识，同时将刚刚学习到的理论知识运用与实践中，避免二者之间的脱节。同时，应该改变以往大班授课模式，要求学校加大信息技术教学基础设施的建设，为这门学科教学提供支持。这样学生就有更多机会与教师交流，方便教师对整个课堂的把控，一是防止学生使用计算机做一些与所学知识无关的操作，二是如果学生在操作上存在困难，教师可以随时对其进行指导，提高教学效率。总而言之，就是要实现理论与应用的对接，让学生在实践中感受到信息技术的乐趣，树立起学好这门学科的信心。

（二）创新教学方法

与其他学科不同的是，小学生信息技术基础差距可能更大，这与家庭环境有很大关系。如果小学生家里有电脑，其从小就会接触一些计算机知识，使其对信息技术相对敏感，学习时往往表现的更加轻松。反之如果学生家里没有电脑，或者是家长不允许其接触电脑，其在学习这些知识时就会相对吃力。因此在展开信息技术教学之前，教师要充分了解学生的计算机基础，然后根据实际情况采用分层教学法，兼顾每一个基础层次的学生，提高教学有效性。

例如，在学习用画板画画时，教师就可以这样做：对于基础知较差的学生，教师可以为其进行演示，然后再自己操作，画出课本指定的简单图形；对于基础知识较好的学生，要求其举一反三，能够变换多种画图工具画出自己感兴趣的图形；对于基础知识非常好、本身就比较有天赋的学生，教师可以鼓励其发挥自己的创造力，不仅能应用各种画图工具画出自己喜欢的图形，还可以尝试为这些图形涂色以及变形。

（三）培养学生的探究能力

小学信息技术课程具有一定的趣味性，这种趣味性是在学生主动探究中体现出来的。教师可以根据知识难度为学生设计一些任务，大胆放手让学生自己去尝试一些操作。一方面可以充分激发学生的兴趣，将精力完全集中在课堂上；另一方面有利于强化学生对知识的理解，学会后不容易遗忘，要比教师直接演示的效果更好。另外，可以通过尝试教学提高学生的自主探究意识，对其学习能力的培养具有重要意义。值得注意的是，教师要控制好难度和尝试次数，否则容易适得其反。

例如，在学习WORD文档知识时，如果学生已经掌握如何在WORD中复制文字，教师就可以让学生尝试自己将网上的文字下载到WORD中，部分学生经过一到两次的尝试以后就能够操作成功，但是一部分学生却屡屡失败。这时候教师就要及时收回课堂的“主动权”，将尝试变为示范，一是避免浪费时间，二是调控学生情绪，防止其由于失败次数过多产生一种挫败感，失去对信息技术的兴趣。

（四）采用多元化的评价方式

学校应该改变以往单一化的评价方式，不将一张试卷作为评价学生能力的唯一标准。日常教学中，要将教师布置的作业和课堂任务作为评价中的一部分，提高学生对作业和任务的重视程度，把每一次练习当做考试；另外期末考试中以上机为主，可以加入一些开放性的题目。这种多元化的评价方式可以使学生正确认识信息技术课程，同时教师可以根据评价结果发现教学中存在的问题，持续推进小学信息技术教学改革。

小学生学习信息技术的兴趣不高，学习理论知识时存在困难，而教师教学理念落后，一般将课程重点放在理论课堂上，采取灌输式教育，导致教学有效性不高。笔者认为信息技术教学中应该实现理论与应用的对接，要求教师创新教学方法，改革评价方式，进而提高教学有效性。

参考文献：

[1]林可华.灵活运用教学策略提高自主探究能力——浅谈小学信息技术课程教学策略的运用[J].开放潮，2008，12（14）01：105-106.

[2]何向阳.小学信息技术课程教学模式变革初探[J].湖南第一师范学院学报，2015，15（10）04：22-26.

[3]宣震.探究高中信息技术课程中进行有效教学的策略[J].中国教育技术装备，2013，11（13）02：34-37.

[4]徐婷.“多功能教学实时评价系统”在小学信息技术3D打印课程中的应用[J].中国现代教育装备，2014，14（16）14：86-88.