返璞归真，还语文课堂以朗朗读书声

缪媛媛

新课标提出：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，促进学生对语文的积累、感受和内化。”朗读是语文教学中一项十分重要的工作，朗读要贯穿于整个语文学习活动中，从而做到以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力得到提高。

叶圣陶先生说过：“教学语文课本和文学课本，几个项目里面有一个项目就是好好地读。读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时，也是理解了它的思想感情；读得好就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”可以说朗读是一种“再创造”活动，朗读是通过声音形式表现作品的思想、内容、语言的音韵美。同时融入朗读者的分析、理解，感受，对作品产生的真实感情、鲜明态度，使一个书面形式存在的艺术品，变成以口头形式存在的新的艺术品。

一、朗读，是学生感悟文本内容的前提

正所谓"三分文章七分读"，中学语文教材所选的大多是文质兼美的文章，是供学生朗读的佳作，面对一篇篇至美佳作，要感悟它的思想内容，第一步就是朗读。通过有感情地朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。特别是重点语句或是含义深刻的段落，可以在反复地朗读之中让学生体会意思，品味情感。“书读百遍，其义自见”，对于一篇文章而言，有感情地朗读几遍，文章的意思在朗读的过程中就能无师自通了。

二、朗读，是对文本的再造性解读

通过反复朗读文本，重读文章精华之处，可以启发学生深入思考，学生会对文章产生丰富的想象，会很快进入到字里行间所创设的情景中去，甚至于会有属于自己的独到见解，对文本进行再造性理解。例如七年级上册中的《短文两篇》，其中收录的是小思的《蝉》和席慕蓉的《贝壳》，这两篇看似简单的文章中，实则蕴藏着关于生命的大意义。面对七年级的学生，如果只是一味的说教“生命怎样”，那充其量也只是让他们“记得”这两篇文章的思想、情感而已。在教学此课时，我通过教师范读——学生自读——点名学生有感情朗读——学生默读——学生跳读——重点语句朗读——有感情朗读喜欢的语句等形式，让学生在朗读的过程中掌握文意、感悟情感，并且建构自己的理解。通过反复的朗读，学生们给这两篇短文写上了自己理解后的副标题，其中一位学生的副标题为“让生命绽放别样的光彩”，这该是一种怎样意味深长的解读啊。原本无声的文字变成有感情的音符，文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的真谛。

三、朗读，是提高学生写作能力的有效途径

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，可见，朗读有助于提高学生的书面表达能力。当熟读成诵后，在写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之即出。从课文教学入手，大量朗读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学《背影》时，出示过这样的例句仿写：父爱，是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。父爱，是______，_____。”给学生填空并朗读。不要小看这样的一个例句仿写，所给的例句是学生通过反复朗读课文后自我感悟到的，而之后的仿写，则是对学生情感的深化。让学生在仿写的同时意识到原来父爱从来就是这样无处不在，更是让他们明白，原来生活就是最好的写作素材源泉。这也就是所谓的“劳于读书，逸于作文”了。经常朗读、背诵，就会在潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，写文章时也就下笔如有神了。

还语文课堂以朗朗读书声，让学生在朗朗书声中借助文本与作者、人物进行深层次的对话，帮助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。在朗读中完成对文本的再创造，从而提高学生的写作水平，使学生的个性得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善。

参考文献：

[1]蒋芳《大阅读，小细节.新课程》下旬，2011（7）

[2]何玉莲《让阅读教学中的朗读指导扎实而灵动》中小学教学研究：学科教学版，2008（8）

[3]程晓红《近五年有关小学语文朗读教学的文献综述》，2012（1）