试论高中数学中学生主导性作用的发挥

王丽娟

摘 要：当下的高中数学教学还存在不足之处，需要教师从学生的学习主体性出发，充分发挥学生的主导性作用，由此来进行高中数学教学才是当下所需，也才能促使高中数学教学得到不断的发展。

关键词：高中数学；学生主导；生本意识

随着新课改的大力推行，在数学教学中强调突出学生的主体地位和教师的主导地位，然而突出并非是绝对，要求学生和教师在教学中的分工和作用更加的明确。在当下的教学中，高中数学课堂对如何充分发挥学生的主导性作用还存在一些问题，需要大家不断进行探索。

一、高中数学教学中对发挥学生的主导性存在的问题

（一）片面理解“学生为主体，教师为主导”

提出在教学中学生为主体，教师为主导，主要是避免传统的教学中教师搞一言堂，其出发点是好的。在高中数学教学实践过程中，教师的主导实际上是从学生的主体出发的，学生是高中数学教学的主体，因此，学生才是数学课堂的主导者，教师的主导是基于学生的需求。事实上，学生的主导是数学教学的出发点和落脚点，在数学教学中，由于教师自身的局限性，过分发挥教师的主导性作用，使得学生的主导性作用得不到发挥，而深受影响。教师过分占据主导地位，使学生大大受到抑制，主体性的地位也变相地受到影响甚至被剥夺。学生的主导性作用，还应该体现在教学设计应该从学生自身出发，由学生实际需要出发。然而一些教师因循守旧，一贯以教材为准，不善于灵活处理教学，导致高中数学教学虽然在形式上较之以往有所改变，但学生的学习问题仍然没能得到较好地解决。

（二）无视学生的个体差异，教学出现偏差

当前，高中数学课堂教学内容制定、教学设计、评价机制和标准的建立都是固定化的统一操作。教师虽然是基于实际学习情况来进行设计的，但是毕竟教师不是学生，不可能完全了解每一位学生的具体情况，而且在进行教学授课时，其模式也是针对学生的整体水平而创设的，面向的是全体学生。我们经常提及因材施教，新课程标准同样注重发挥学生的个体差异性，倡导个性化的教学，而不是整齐划一的教学模式。班级授课的模式忽略了每一位学生的个体差异性，学生基础知识掌握的能力、认知水平、思维模式的差异等都是客观的，在教学中我们不能采取无视的态度，应该主动正视。

（三）课堂教学僵化，缺乏创新

在高中数学课堂中，教师不能真正做到新课改所提倡的开放而有活力的课堂，课堂不开放，不创新，导致学生学习没劲，学生长期处在这样的学习环境中思维很容易僵化和死板，挫伤学生的学习积极性和影响学生的思维发展。很多高中数学课堂由于忽视学生的个性差异和特点，导致教学僵化，学生个性化的能力得不到发挥。同时，教师怕学生出错，一再提醒，导致学生的学习心理受到影响，其结果得不偿失，学生怕犯错，就不敢有创新，只能因循守旧，唯唯诺诺。

二、高中数学教学中发挥学生的主导性解决策略

（一）由“学”定“教”，由“生”导“师”

教师应该放下身段，听从学生的需求，真正做到从学生的实际出发，由学生的学习水平决定教什么和怎么教，由学生的学习习惯决定怎样设计和创设教学情境。同时在教学活动过程中，要由学生主导教学节奏和进程。教师应该更新观念，转变教师的角色，真正做好奠基者的身份，依托教学为学生的学习发展助力。新课改后的教学淡化了传统教学中教师所注重的“教”的功能，学生的“学”被提到一个新的高度，那么教师应该如何为学生助力？这就要求由传统的教师注重课堂上“教”的功能，转向学生的“学”，由学生的学习情况做主导，主导教师的教学设计，如果忽略了学生“学”的条件，教师完全就个人主观判断来制定教学策略，就很可能陷入迷途。“以学定教”，就要发挥学生的主体性作用，就学生的情况主导整个教学活动，包括教师的活动。

（二）打破常规，个性化教学

每一个学生都是一个独立的生命个体，因为教师的教学目的是要发挥每位学生的潜能，使每位学生都能调动自身的能力来提升自己。高中数学的学习的确有一定的难度，教师的教学方法应该考虑每位学生的学习情况和水平，进行分层教学。数学教学最主要的是引导学生培养独特的数学思维，教师应该活法活用，应对不同的学生，不同的教学内容，教师要做到有的放矢。

此外，个性化教学最重要的是，遵循学生的思维主线。例如，在讲解过程中，教师要在学生已有的认知技术上，尊重学生的思维想法，注重学生的自主探究，始终围绕着学生，以学生为中心。对于一些难度较大的题，要做好正确引导，不能将自己的想法强加给学生。在教学活动中，也应该如此，要以学生来主导教学，以学生的思维为主线，让学生引导教师，教师以学生为基准而进行科学的教学设计。这样的教学体现并注重了学生的主导性作用，学生在一定程度上便提高学习兴趣，课堂教学效率也会相应提高。

（三）开放教学，鼓励学生质疑

高中数学课堂应该是开放的，不应该死气沉沉、僵化的，教师在教学中，要鼓励学生质疑，提出问题，这也是激发学生思维的良方。同时，教师应要积极设计有探索性和开放性的问题，让学生能够自主合作探究，课堂上要敢于打破常规，要为学生提供一个宽松的学习环境。此外，学生在学习中必然会犯错，教师不应该一味地指责，教师要理性对待学生的犯错行为，以此为契机，创设好的教学情境，让学生就自身的错误来学习，既能帮助学生好好改正，弄清楚错之源，又能举一反三。

教师尤为值得注意的是，不要打击学生，避免挫伤学生的学习信息和自尊心，要引导学生就自己所犯的错误来反思，剖析其中的症结才是最主要的。同时，教师应该大胆地让学生自己学习，自己讲解，为学生开拓出舞台，让学生当“老师”。这样，一方面能让学生感受和体验，激发学生学习，展示自身；另一方面，能够让学生在心理上认同教师，认识到自身的问题。学生只有认识到问题，才能很快的改正并且不再重犯。

总之，在高中数学教学中学生的主导性作用是贯穿于始终的。在进行教学设计之初，教师要考虑学生的学情、学习习惯和学习方法；在教学活动中，教师尊重学生的思维主线，始终围绕学生这一变量。学生的主导性作用的发挥，需要学生自身的参与，还需要教师的积极引导，主动地创造宽松的学习氛围，不断鼓励学生，激发学生的思维。当然，学生的主导性作用如何更好地发挥，还需要在教学实践中不断的探索，才能为高中数学教学提供新的指导经验。