高中英语写作词汇错误的实证研究

林卫娟

随着新高考改革方案的出台，浙江成为首批试点省份之一。本人从事英语教学多年，批改过无数本学生作文，发现学生在写作中所犯错误在各个层面都有，比如词汇错误、语法错误、句子结构错误等，但真正影响作文分数的主要因素还是词汇方面的错误（Exical errors）。我国著名教授叶云屏曾对其学生作文的错误进行统计，发现句法结构类错误占17%，其他错误占5%，用词错误则高达78%。国外学者研究发现学习者所犯词汇和语法错误之比是3或4比1，也就是说词汇错误是写作中最大的症结所在。

一、关于英语写作中词汇错误的实验设计

1.数据收集

绝大多数人认为错误是失败的标志（Errors as failure）。但第二语言习得理论认为学生没有犯错误的机会就意味着没有学习过程（No mistakes，no learning steps），所以错误并不可怕也无需回避，因为错误可以提供信息反馈，通过分析学生出错的原因和错误的类型，有利于教师展开有的放矢的教学，同时评估教学过程中各个教学环节是否合理。

根据Read的观点，写作中的实词错误包括名词、动词、形容词和副词等。本次受试对象为好中差三个层次的学生，研究时间为一学年，我们在数据收集的时候为确保所收集数据的全面性与客观性，考虑了以下两个因素：其一是所给的作文题目会影响到词汇的丰富与否、错误类型以及错误数量；其二是数据收集的方式，如果文章是要求课下完成的且没有时间限制，或者是学生可以借助字典或他人完成，作文的错误就可能少得多。基于以上两点，我们会选择每次月考的作文内容，选择学生在规定时间内完成的考试习作，并且事先不告知学生他们的作文将被用做研究数据，从某种程度上来保证所收集数据的可靠性。

2.数据分析

本研究基于高三多次调研考试，尤其是地市的模拟考试和省内的八校联考为依据，因为调研试卷是命题老师精心设计的，具有一定的导向性意义，带有一定代表性的错误是研究数据的可靠来源，同时参考了Nation的分类原则将收集的词汇错误从以下十个方面进行量化，包括写作前的准备、写作中的问题表现（词汇拼写问题、词性误用、形式错误、语义混淆、搭配不当和母语负迁移的影响）和写作后的学生态度。其结果数据分析如下：

以上数据表明，绝大部分学生表现为在写作前准备不充分、写作过程中受基础知识和母语限制影响严重、写作后主观能动性不够。在平时学习过程中缺乏积累好词、好句的积极性（x=2.050），或者学会了的也不一定能用出来；写前没有认真研读题目的习惯，更不会去列提纲和打草稿了（x=3.403）；写作过程中最易出现搭配（x=3.273）和词性（x=3.325）两方面的错误，其次是母语负迁移的影响（x=3.070）和形式误用（x=2.150），有部分单词由于粗心而引起拼写错误（x=2.570），在拼写中最容易出现字母的多余与遗漏状况，英语词汇搭配问题，尤其是动词与介词、动词与副词的搭配也影响学生的写作思维；就词性误用而言，究其原因是学生在记忆单词时仅仅注意中英文对应，忽略了单词词性的重要性。如翻译“我反对你的计划”时，很多同学直接写成I against your plan.最后，母语负迁移令学习者自觉或不自觉地运用汉语思维来处理，有学生会根据中英文的一一对应法把“大雨”（heavy/pouring/torrential rain） 误作big rain，把“绿色食物”（organic food）误作green food。

从上表可以看出平时的积累与写作成绩联系密切，写作前对词汇的积累被认为是较有效的方法（r=.232，P<0.01），在写作过程中，搭配不当和母语的负迁移对作文成绩的影响较大（r=.300，r=.240，P<0.01）。我们不难看出，学生在写作过程中，常常先在头脑中用汉语构思，然后再把汉语翻译成英语，其语言建构基本上是字对字的死译，访谈中很多学生感言能用英语表达出来就好了，哪里还管它地不地道。因而学生习作中充满一些似是而非的搭配。同样由于学生不理解或者忽略了词汇的文化内涵，想当然地按照汉语的习惯来构建英语的表达法就会导致选词错误。

二、针对写作中词汇错误的策略建议

1.勤阅读，扩大词汇量，做到有词可用

学者认为英语词汇不计其数，但构成英语核心的仅三千多词，这些词完成了交流所需的90%意义，因此掌握英语词汇可从三千核心词着手。Nation认为掌握一个新词不仅要熟悉词形、获得词义，关键是词的应用。因此记英语单词不仅要掌握汉语意思，还要记它的词性、用法和搭配，并在语境中熟悉和运用新词汇。就拼写而言，要根据发音规则并遵循发音规则来记单词，其实英语单词就是二十一个辅音字母与五个半元音字母有规律的组合，因此重点记单词中的元音字母a，e，i，o，u的位置。就意义而言，笔者认为比较有效的方法是把生词放在阅读中记，有意义的语境可以有效帮助我们记忆的发挥。老实说要记住三千词汇只是小菜一碟，高中三年一千多天，每天积累五个词就足以应付高考所需了，关键贵在坚持，利用pocket-book积累新词汇，不失为一种好方法，即把平时所遇到的新词汇记录在一个小本子里，坚持天天记，周周复习，月月总结归类，并在现实生活中学会反复使用。

2.常记忆，优化素材库，尽量做到地道表达

要写出正确、地道的语料，应从词汇入手，注意同义词近义词的积累，掌握习语、固定搭配等，让一些活跃的词汇以词块（lexical chunks）的方式存在大脑中，坚持表达方式多样性的练习，特别是一句多译的翻译练习，开发学生发散性思维以提高遣词造句的能力。同时加强背诵，摘录有用词组和优美精彩的句子，有意识地背诵并仿写，多记一些常用句型，如强调句（It is not until...that...）、倒装句（Only by doing...can we...）和各式各样的从句，包括名词性从句、定语从句、状语从句等，长此以往，头脑中自然会存储大量优美、地道的英语表达素材，写起作文来就会妙笔生花。只有对正确的表达形式进行强化巩固才能避免错误词汇和问题句型的出现，由模仿到独立写作是写作的训练过程。

写作既是一个词汇、句子、语法的运用和文章框架结构、段落安排的思考过程，更是一种夹杂着民族文化内涵的思维活动。写作是一项复杂且带有创造性的思维输出过程，有创造就有错误的产生。错误不可怕，只要对错误有正确的认识和正确的态度，错误也可以成为我们学习的动力，就教师而言，要注重每次作文的批改讲评，学生在完成习作之后，教师一定要重视作文的批改。有调查显示，学生希望得到老师肯定的同时也较愿意接受适当的批评指正。因此，教师应认真批改每位学生的习作，将批改作文中发现的普遍性的错误记录下来，在课堂上集中做讲解纠正，还要定期对一些优秀作文进行分析讲评以强化学生的写作信心。

参考文献：

[1]Edge，J. Mistakes and Correction[M].London：Longman，1989.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary.New York：Newb-ury House，1990.

编辑 段丽君