小学数学优质课堂的特征解析

傅自芳

摘 要：小学课堂作为数学课堂的重要组成部分，对于培养学生的思维能力有着十分重要的作用。因此，小学数学课堂也受到了社会各界的广泛关注。优质课是不同时期教学课堂的缩影，对小学数学优质课堂进行深入的研究与分析，能够把握好教学改革的趋势，提升小学数学的教学水平。

关键词：小学数学；优质课堂；概念

优质课堂并不是一个固定的概念，在不同时期其有着不同的研究视角。主要由三个变量进行整合，即在有限的时间之内完成教学任务，达到教学目标，并实现教学效益的最大化。随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯和评价标准不可能彻底改变，这就导致目前课堂教学效益低下。因此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中消极的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。小学阶段是学生学习的关键时期，是启蒙阶段，其课堂是否优质，直接影响学生的学习生涯。本文以小学的数学课程为研究对象，全面对小学数学优质课堂的主要特征进行分析，希望可以有效地促进我国小学阶段数学教学的进步。

一、学习氛围轻松、活泼、愉快

对于课堂教学而言，课堂上的学习氛围直接影响学生的学习心理和学习感情，最终影响学生的学习效果。因此，为了更有效地激发学生学习的积极性和热情，提高课堂教学的效率和质量，营造轻松、活泼、愉快的学习氛围是非常有必要的。在小学数学课堂教学活动中，老师要营造出这样的学习氛围，实现师生良性互动，可以从课堂教学导入知识的时候开始。要做到这点，首先要了解学生的特征，并结合数学学科的特点，充分利用学生对事物的好奇心理，通过设问的方式，把学生的注意力集中起来，使他们对新课充满好奇，带着问题，认真地听课。也可以通过富有趣味性的名人轶事，历史典故，增强导入的趣味性，引起学生的兴趣，使他们在听故事过程中，自然地进入新课学习。比如在学习小学数学计算的时候，就可以举这样的例子：森林里有三只小熊，一天它们三个一起到树林里寻找食物。它们边走边看，终于在森林的瀑布前面发现了一棵枣树。于是它们都飞快地爬上树去摘枣子，第一只小熊摘了三个枣子，第二只小熊摘了五个枣子，第三只小熊摘了六个枣子，那么这三只小熊一共摘了多少个枣子呢？通过这样讲故事的授课方式，把知识点和小故事结合起来，能够很好地激发学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。

二、把小学数学课堂教学的主体地位留给学生

随着小学教学标准的不断进步，经过教师多年的悉心研究和聚集各种教学中的宝贵经验，创造出了优质课堂教学模式。在小学数学优质课堂教学过程中，教师要始终秉着以人为本的教学理念，在课程教学中，始终保持尊重学生的想法和教学态度，将课堂的理论讲解时间尽量缩短，把剩余课堂时间用来让学生独立思考，交给学生自主安排学习内容，由此，扭转传统教学中以教师为教学主导的思想观念，在实际生活中时刻关注学生的情感和心理变化，拉近师生之间的距离，改变教师在学生心中严肃不苟的形象。在优质课堂教学中，教师要尽量考虑学生在学习中的需求和感受，采取有针对性的教学方式，选择合适的教学主题进行施教，多观察学生的学习情况，便于日后对学生优质课堂的形成继续完善，使小学数学优质课堂与学生的学习一同成长。在认识“年、月、日”的教学课程中，学生对单位的理解还比较模糊，所以，教师需要在课程的编排上突出教学重点，将课程内容讲解与学生的实际生活密切联系在一起，根据所收集的相关素材进行施教。教师在课堂上可以列举大家熟知的节日，让学生仔细观察其中的共性，并且要求学生思考时间单位，年、月、日在时间中的意义。剩余的时间学生可以思考并在教师的带领下组织小组讨论，并且，教师可以结合实际生活让学生在生活中寻找有关时间单位的信息，进行举例说明，教师加以正确引导，促进学生在课堂知识拓展的同时形成基本的时间观念，与此同时，也让学生体验到了合作学习的优势所在。

三、教师与学生之间应该具有良性的课堂互动行为

我国传统的教学活动往往是教师为主体的教学活动，在教学过程中学生要做题、记笔记、进行联系，教师与学生之间很少进行良性的交流活动，但是对于小学数学优质课堂来说，学生与教师在课堂中，应尽可能多地进行探索，改变传统的填鸭式教学模式，逐渐建立开放式、自由式的教学模式，从而提升教学的有效性，利用有目的的分解式问题进行提问，从根本上激发学生的学习积极性，全面强化问题在教学活动中的重要性，提升教学的有效性，促进小学数学优质课堂的生成。

四、对于小学数学优质课堂来说，学生应该共同作答

我国小学数学优质课堂中，往往会出现学生齐言的现象，这就需要教师对学生的学习情况及数学课堂的气氛进行引导，从而提高學生的学习有效性。换句话说，优质的数学课堂需要齐言。针对我国小学数学的教学现状，齐言可以提高教师教学的有效性，可以帮助学生在课堂上集中注意力，全面调节师生之间的关系，弱化数学课堂中的负面影响，有效地促进学生在齐言后进行再思考。

不同时期小学数学优质课既存在共性，也有着一些差异，在近几年来数学优质课更加关注学生的全面发展，教学内容、课堂结构与教学方式也表现出较大的开放性，这就为学生提供了自主探究的空间，相信通过教师与学生的共同努力，小学数学课堂教学效果定会得到全面的提升。

参考文献：

[1]赵冬臣.杜郎口中学的课堂话语特征及其启示——以一节数学新授课为例[J].上海教育科研，2011（11）.

[2]黄济，王晓燕.历史经验与教学改革——兼评凯洛夫《教育学》的教学论[J].教育研究，2011（4）.

[3]杨新荣.好的数学课堂教学构成探究——九个初中数学教师的观点[J].数学教育学报，2010（3）.

[4]张奠宙.建设中国特色的数学教育理论[J].数学通报，2010（1）.

梁红英

摘 要：课堂教学的根本价值在于促进学生的全面发展，而优质课堂是高质量课堂教学的关键，不仅与学生的学业成绩密不可分，还能促进学生的全面发展。通过对小学数学优质课堂的特征分析，能更好地提高小学数学的教学水平和教学质量。

关键词：小学数学；优质课堂；教学水平

一、当前小学数学课堂教学中存在的问题

传统小学数学课堂教学中，经常会出现以下问题：第一，教师将相关知识点讲述的非常清晰，并对其中的重点、难点问题进行了着重讲解和分析，师生之间在课堂上的互动效果也比较好，大部分学生似乎已经理解了知识点，但是到了实际题目的解答环节，很多学生还是不能对知识点进行灵活运用；第二，教师非常重视学生的实践能力，课堂中经常强调要进行练习，在数学教师看来，增加练习是提升数学水平的重要途径，在这种思想的影响下，严重忽视了对学生创新思维及创新能力的培养；第三，小学阶段学生具有好动性特点，教师为了教学课堂可以顺利展开，会对优秀学生进行高频率的提问，而多数学生在课堂中只能作为旁观者存在，还有部分差生根本不知道老师在讲什么；第四，传统课堂中教师经常会事先预设很多问题，学生在回答问题的过程中师生之间的互动频率较高，但是到了真正的实践环节，大部分学生对知识点的掌握程度并不好。正是因为传统小学数学课堂教学中存在以上弊端，打造优质课堂成为一种必然。

二、小学数学优质课堂的特征

1.教学目标与教学内容的一致性

实际上，我国小学数学优质课堂的开展已经有多年的时间，不同时期优质课程教学主题均不相同，但是教学目标与教学内容都有着一致性的特点。教学内容的选择會受到教学目标的影响。因此，不同时期的优质课堂也包含着一些相同的内容，这些目标与内容多是由学生的认知情况与数学知识本身来决定，总而言之，优质课堂的教学目标与教学内容有着一致性的特征。

2.课堂结构的相似性

长久以来，在提起课堂结构时，人们多会想到凯洛夫提出的六环节教学法，凯洛夫将教学过程分为六个环节，即教学组织、家庭作业的检查、明确课堂与教学内容间的关系、巩固新课堂、布置作业。该种分段方式已经在我国教学领域中得到了普遍的应用，在长期的应用实践内，也逐渐被简化为“复习—导入—讲解—巩固—小结”这种五环节教学法。纵观我国不同时期的优质课堂，都套用了这种教学模式，从这一层面而言，小学数学优质课堂有着相似性的特征。

3.引导课堂教学学习氛围

在教学过程中，教师应该利用形象的语言激发学生的学习兴趣，在课堂中营造活跃的教学氛围，引导学生更好的接受知识，通过教师生动的讲解，学生的理解会更加容易。注意教学过程中不能只简单的进行知识的传授，同时还要注意易于小学生理解，并起到举一反三的作用。例如，在几何三角形相关知识的教学中，教师可以让学生对生活中的三角形进行观察，并对这些三角形的用处进行思考，在課堂中加深学生对三角形的理解和认知。在课堂教学中教师只是学生的引导者，学生才是教学课堂中的主体，课堂中师生之间要进行良好的互动，使教学课堂情景化、生动化，这样所有学生才能真正融入进去。

4.在话语权上，老师占据着主导地位

在小学数学课堂教学过程中，尽管学生对老师的提问会有不同的回答，但是老师都会对其进行正确的纠正和讲解，所以在话语权上老师占据着主导地位。对于小学数学教学来说，学生课堂回答问题的机会很多，教师要恰当评价学生的表现，让学生认识到自己的不足，知道自己努力的方向，这是因为小学生分析问题的能力和逻辑思维能力还比较弱，如果老师没有给出更准确的答案，学生很容易会将错误答案记住，这将不利于学生的学习。

5.课堂教学多以学生公共活动为主

目前，大多数国家和地区的课堂教学多以学生公共活动为主，而根据我国的实际情况，关于小学数学优质课堂的特征自然也以学生公共活动为主。在小学数学教学中，小学生更加活泼好动，这就需要老师统一组织学生集体活动，营造活跃轻松的气氛，这样不仅能激发学生的学习积极性，提高课堂效率，还能培养他们团结友爱、互帮互助的美德。所以，以学生公共活动为主的课堂教学就成为小学数学优质课堂的特征之一。

6.重视课堂教学的小学生评价

在优质课堂教学中，教师应充分重视课堂教学评价，及时的评价会对学生的学习情感、学习心理带来积极的影响，有助于其自身潜力的发挥。大量实践研究证实，教师在课堂上对学生进行严厉的批评，会大大打击学生的学习积极性，因此当前新课程标准针对课堂评价做出了规定，评价必须充分关注学生的学习结果，与此同时还要关注学生的学习过程，重点在于对学生在活动过程中的态度与情感进行评价，引导学生更好的认识自我。由此可见，评价有助于提升学生的学习积极性，对教学目标的实现具有非常积极的作用。

在小学数学教学中，根据不同时期不同主题的课程教学，教师需要仔细观察，在一定程度的差异性中找出小学数学教学所存在的共性。近些年，小学数学优质课堂的教学模式备受社会各方面的关注，并且在优质课堂教学过程中，更加关注学生在综合素质上的发展，而不仅是一味地强调学习成绩。在教学内容上紧扣课堂教学主题，并且在教学方式和手法的表现上具有极大的开放性，为学生提供了自主学习的机会，这样一来，学生不仅在优质课堂中更好地吸收课程知识，并且在无形中形成了自主学习的良好习惯，加之教师与学生在学习上形成相辅相成的关系，使小学数学优质课堂教学在一定程度上达到了理想目标。

参考文献：

[1]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学，2012.

[2]姜丽艳.小学数学优质课堂的特征分析[J].中国校外教育，2013（31）：40.

[3]武墨超.小学数学优质课堂的特征分析[J].才智，2015（05）：61.