针对医学体系不同层次医学生英语教学策略的差异化研究

李蕾 刘利梅

【摘要】英语课堂教学策略是要依据学习者实际需求和学习能力，结合英语语言特点，综合考虑学习者专业性特征，而进行的教学活动和手段的选择，其具有动态性、灵活性、差异性等特点。医学硕博研究生及医学本科生属医学体系下不同层次的英语及医学英语学习者，其英语特别是医学英语的学习，要根据其学习需求、专业研究程度、自身学习能力等方面的实际情况进行教学策略的差异化选择。

【关键词】不同层次医学生 英语学习 教学策略

医学作为一门前沿的科学学科，其研究、发展都与全球范围医学事业的交流、共享密不可分，我国医务工作者的英语综合能力的提高是增强这种专业共享的必要前提。如何提高未来医务工作者的英语综合能力，如何有效的提高其英语学习特别是医学英语学习的“致效（effectance）”为广大医学院校英语教学提出了挑战。

博硕研究生整体教学策略的选择

通过对医学硕博研究生英语学习需求的调查并结合实际教学实践中发现，博硕研究生有较长时间的英语学习经历，且具备较强的学习能力，对于综合知识资源的整合协调也有了一定的把控，因此传统的语法翻译和听说教学相分割独立的教学策略不再适用于这一层次的英语学习者。

医学博硕研究生对于英语语言给予自身专业工具指导的认识十分清晰，传统的阅读、写作、听说分割进行的教学策略不能让其从一定高度上掌握医学英语的相关知识，因此整体教学策略的采用更符合医学博硕研究生的学习需求。笔者在教学实践中的具体做法为：构建博硕研究生英语教学的团队，从宏观的角度共同协调统一，将英语语言的学习与其专业指导性的需求紧密结合，构架出某一角度医学英语知识的整体框架。

以某一教学过程为例，听、说、读、写各方向教师构成有效的教学小团队，选取共同的主题进行不同角度的展开。如：常见病的表达、诊断与治疗。听说教师会选取相关的听说材料，让学生从感官角度对这一主题产生熟悉度和印象感。阅读教师就这一主题确定阅读的文章，并线索式的引领学生进行阅读和归纳，同时写作教师限定此主题内某一话题让学生进行相关的写作练习，并进行点评。这一做法完全符合整体性的教学策略，但对于教学团队的要求很高，各方面教师需要及时沟通和谐调，相互反馈课堂和练习过程中的实际困难和问题，便于其他授课教师进行有效调整。

本科中、高年级认知教学策略的选择

医学院校中、高年级本科生已经产生了较为强烈的学习与其专业相关英语知识的动机和需求。针对笔者院校此阶段的医学生的实际情况来看，经过一年的大学英语学习，能够较好地掌握大学阶段英语学习的规律和方法，结合医学专业课程的不断深入，学生对于医学英语相关知识的需求日显强烈，但又因接触医学专业时间有限，其需求体现出初步认知的特点。

有学者提出，处于大学这一阶段的学生应该学习“通用学术英语教学”（English for General Academic Purpose），其各方面技能训练都应该围绕开展相关专业学术活动进行——相当于国外的。

笔者所在院校为省重点医学院校，在本科中、高年级开始逐步实施EAP教学。教学应遵从学生从未知到已知的科学认知过程，学生已经具备了医学英语学习的主动性，能够在教师协助下主动处理材料，所以在认知教学策略的选择和运用上教师多采用分组引导式的教学，确立学生的主体地位。Project式任务驱动教学也是此阶段使用的主要方式之一，结合教学内容，基于小组为任务完成的基本单位，既强调小组整体的合作和运转又注重小组每个成员的作用和优势。

此阶段教学内容与医学英语的通用话题相关，多涉及关于健康、医学人文、医学信息等方面，这一选择有利于激发学生内在的专业意识，培养医学生英语能力的同时，整合各方面资源，为培养全面的医学毕业生做足准备。

本科低年级阶段物化、人性化策略及交际策略的选择

本科低年级医学生，刚刚步入医学院校，尚未接触医学相关专业知识的学习，对英语语言的认识和需求与其它专业的低年级学生区别不大。

教师在此阶段的作用十分明显，本科低年级学生对于大学阶段的英语学习认知有限，教师需用情感的投入与学生产生情感调谐效应，引导学生信赖课堂。用具体物化情景手段让学生从抽象的各种语法表达规则中意识到语言使用的情景性，让学生向语言学习的融合性动机进行转变。培养出学生在大学阶段的学习规律和习惯是整个大学英语学习阶段的重要任务之一。

此阶段的教学应侧重于交际策略的选择，让学生将语言学习与社会生活实际相结合，先解决英语在其日常生活中的需要，更有利于学生向EAP英语学习进行转变。在笔者的教学实践中，采取多种教学手段吸引学生对于英语学习的关注度，如：利用思维导图方式引导学生对所学内容进行有效归纳；模拟新闻发布会，让学生学会自主把控场景和表达等等。

在医学院校的英语教学过程中，无论学生处于哪一个英语学习阶段，授课教师都要注重动态生成和信息反馈。教师应该能够根据与学生互动学习中突发的、新遇到的问题结合实际教学情况及时声称新的教学任务并及时反馈给学生。针对这一问题，对教师把握课堂提出更高的要求，要完成课堂的时效性和学生的认可程度。

参考文献：

[1]林格伦.章志光等译.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社，1983，27.

[2]张静.大学英语教学策略研究——教学策略之选择[J].外国语文，2011，（8）.