怎样引导学生理解阿曼达的“了不起”

农海燕

[摘 要]人物的形象是通过语言、外貌、动作来表现的。要解读一个人，从这考虑事半功倍。教学中，教师可挖掘人物的语言，让学生通过语言的解读，通过动作的理解，在头脑中建构人物的形象，而这也是练笔的训练点。

[关键词]阿曼达 了不起 语言 动作

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-077

《地震中的父与子》是五年级语文上册第六单元的第一篇讲读课文，它包含了该单元的一个很重要的训练点：“想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作描写来表现父母之爱的。”

在学习本课时，我紧紧抓住了课文最后一段中的一句话：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是课文的中心句。我设计了这样的问题：父亲的了不起表现在哪里？我引导学生通过课文中的一些词句来体会，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等描写父亲的语言、动作、外貌的句子，找出句子后指导学生品读、体会、感受父爱的伟大。在体会父亲的了不起时，学生抓住父亲的外貌、语言、动作等描写，体会父亲的内心情感。

同样的，阿曼达的了不起表现在哪里呢？我鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读、议议的方式学习。学生最先找到的句子是：“安全通道打开后阿曼达先让同学们出去，最后他才出来。”学生们总结出阿曼达把危险留给自己，把安全让给了同学，这是先人后己的精神。可除此处外，学生陷入了僵局：还有哪里可以表现阿曼达的了不起呢？我又引导学生读前面的课文，特别是与父亲的对话部分。“从对话部分，你读懂了哪些信息？”学生们陷入了沉思，有的学生说：“阿曼达和他的14个同学躲在了大石板架成的大三角形，很幸运！”我又追问：“想象一下，地震发生的那一刻是怎样的一种情形？”大家七嘴八舌地说：“房子摇晃。”“灯条摆动。”“楼顶上有东西掉下来。”“教室里马上有人惊叫起来。”“孩子们吓得哭了。”再现这样危急的情境，为的是突出阿曼达的镇静、勇敢，我又接着问：“你们想象一下，阿曼达是怎样表现的？”学生们说：“同学们，别害怕！”“快跟我来，躲到墙角边！”此时的阿曼达像个有经验的小大人，正在组织他的同学逃生。正是他的机智冷静，挽救了13条人命，多么了不起的孩子啊！

“这是在地震发生的瞬间，那么在黑暗的废墟下，被埋了38小时的漫长时间里，阿曼达又是怎样安抚、鼓励他的同学的？”学生马上能从课文的对话中明白：“他一定会鼓励他的同学说，大家相信我，我爸爸说过，无论发生什么事，他都会和我在一起。”是啊，正是父亲的承诺，正是父亲的爱，给儿子带来了巨大的精神力量，同时他又把这种力量传达给他的同学。这是多么了不起啊！

到了此时，阿曼达的了不起就立体地展现出来了，他的了不起在地震时、在被埋废墟里、在安全通道打通后都有充分的体现。经过层层推进，像剥笋子那样，最终还原了人物的本真，让学生看到了一个了不起的阿曼达。我相机板书：

此时课后的小练笔就水到渠成了：把与父亲的对话用叙述的语言来写。我又引导学生写写黑暗的废墟里其他孩子是怎样哭喊、怎样不安来对比突出阿曼达的沉着冷静。

经过这样的引导解读，学生读懂了文字背后蕴含的深意，读懂了阿曼达在废墟下的内心与言行，这样的导读设计，让学生对阿曼达的了不起有了更形象可感的认识和体验。

在后来的小练笔中，有87%的学生的小练笔达到或超过两页纸，比平时的一些习作更出色。因为学生被这个小男孩感动了，他在地震发生的前前后后的38个小时里经历了生与死的考验，他用自己的勇敢与智慧挽救了自己与13位同学的性命。他只是一个7岁的孩子呀，多么令人敬佩和感动啊！学生在这样的故事情节中内心得到的是洗礼和震撼，他们发自内心的赞美不由得流露在自己的笔端。这样的解读过程是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。这样的小练笔已经上升为一种对文本的深层解读，是一种阅读的最高境界！

实践证明，这样的导读很好地让学生体会课文通过人物的语言、动作来表现人物的品质的方法，很好地完成了本课的训练点，为后面的课文学习做了很好的铺垫和引导。

（责编 莫彩凤）