体验感知，让文字温暖学生心灵

袁向军

[摘 要]体验式的阅读教学策略能够将不同认知特点、不同思维习惯的学生都浸润在相应的文本语境中，激发阅读的欲望，提升阅读教学的效果。这种学习策略能为语文教学提供有效的资源支撑。体验式课堂教学要注重情景再现，让学生在表演中感知；激发思维，让学生在游戏中感知；形象创生，让学生在音乐中感知。

[关键词]体验感知 文字 阅读教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-049

阅读教学中，教学情境的营造可以通过创设特定的教与学的氛围，持续而有效地刺激学生的求知欲望，唤醒学生探寻未知领域的思维。对于低年级学生，他们尚处于形象思维阶段，难以运用理性的思维方式感知文本。而这种体验式学习策略则使他们敞开了心扉、释放出情感，为他们的学习提供了有效的资源支撑。

一、情景再现，在表演中感知

将文本中生硬的语言符号转化为鲜活可感的情境画面，需要学生具有较高的感知、理解能力。而很多低年级学生由于能力的不足，他们还难以实现这种表达模式的转变。因此，教师可以采用表演的方式引领学生进行文本内容与情感的体验。小学语文教材中有很多描述生动、形象的场景，学生在初步朗读感知后，必定会形成一定的原始印象，如果能够在这样的基础上引导学生进行适当的表演，静态的文字就能转化为动态的情境。这样一来，学生面对的就不仅仅是枯燥静止的语言，而是声情并茂的直观形象，学生随之产生的体验就会更加完备，从而真正走进文我交融的境界之中。

例如，《雨点》是一首语言精美的儿童小诗，展现了雨点的调皮与活泼，深受低年级学生的喜爱。而在教学这一内容时，教师则引领学生将诗歌中的情境进行表演再现，将自己想象成在池塘睡觉、小溪散步、江河奔跑、海洋跳跃的调皮雨点，并通过身体语言展示出不同的运动状态，形成了学生内心的情感体验。学生在之后的朗读与情感的调动上将自己的体验成果展示出来，激活了对诗歌情韵的深刻感知，起到了较好的学习效果。

二、激发思维，在游戏中感知

喜欢游戏是儿童的天性。游戏是学生运用自身意识探索世界未知领域的手段之一。在阅读教学中，创设与学生认知规律和心理特点相适切的游戏情境，将语文学习与生动有趣的游戏糅合在一起，能够充分激活学生的内在思维，调动学生的情感资源，让学生在游戏情境中，自觉或者不自觉地体验语文学习的乐趣。

例如，在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，在引导学生初步感知课文，了解课文的主要内容以后，教师与学生进行了一番实验游戏。教师找来一只曲形玻璃杯，里面盛了半杯水，然后邀请学生往杯子里投放小石子，引导学生观察水的变化。学生在投放石子的过程中，兴趣盎然地观察着，看到杯中的水在不断地上升。在这一过程中，教师还特意设置了一个口径较小的玻璃杯，学生在投放时发现有些石子无法放入杯中。因此，他们总结出要观察石子大小与玻璃杯最窄处的大小是否合适来决定所投放的石子大小。

在这样的动手操作中，学生以直观的形式感知了课文的主要内容，更好地促进了他们对课文内容的整体感知，尤其是对课文中揭示的自然现象的体悟感知得更加深刻。这种基于学生认知体验的教学策略，比教师的直接告知还要深刻、鲜明。

三、形象创生，在音乐中感知

音乐无国界，是人类共同的精神财富。音乐的魅力在于其能够直接打通所有生命个体的情感之弦，是关乎人内在联想和想象的一门艺术。它能够充分激活人的情感波澜，抚慰人的内在心灵。因此，在阅读教学中教师可以结合文本的语言风格和故事情节，为学生选择适切的音乐内容，将无形的音乐与文本的文字链接起来，调整学生的内在关注力，使他们产生情感和认知的共鸣，并跟随着音乐诵读、伴随着音乐思考、衬托着音乐表达……低年级的语文教材中很多课文不仅情节生动有趣，还流淌着丰富的情感价值，很适合与音乐交融呈现。

例如，在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，教师先是引领学生赏析歌词，了解歌词中的情节，随后教师引导学生说说自己对王二小的评价。正当学生沉浸在对王二小舍生忘死精神的敬佩和对日本帝国主义者万分憎恨的过程中时，教师及时播放了歌曲《歌唱二小放牛郎》，轻柔婉转的歌声与歌词的内容相得益彰，更与学生内在的情感相吻合，更加促进了学生对文本内容的感知与理解，起到了较好的教学效果。

在这一案例中，教师并没有死揪着文本的文字不放，而是将阅读、思考与音乐交相糅合，充分激活了学生的情感体验，强化了学生对文本内容与主题的体悟。

总而言之，语文是学习语言的课程，我们不能依托纯粹的思考去介入文本，而需要激活学生内在的生命活力和情感意识，以体验化的方式来感知文本、理解文本，让学生在情境化的体验中触摸到文字的温度，让文字真正温暖学生敏感的心灵。

（责编 刘宇帆）