浅谈小学数学“先学后教，提升能力”的几点做法

黎红梅

【摘 要】“先学后教”是一个辩证统一的过程。“先学”，体现的是学生的主体活动；“后教”，体现的是教师的主导作用。“先学后教”的课堂中，我们期望学生通过自己的个性化学习，获得个性化的体验，然后进行智慧共享与自由成长。

【关键词】先学；后教；能力

“先学后教，提升能力”的课堂教学，就是学生带着“数学小研究”中的问题，先自学；然后在课堂上小组交流自学成果，或是分享自己学会的知识，或是讨论、争辩自己的学习疑点；最后小组与全班交流，同学们各抒己见，或补充，或质疑。

一、自学，培养学生自主探究的能力和习惯

1.课中自学

对于三年级的学生来说，他们的年龄太小了，不知道怎样自学。刚开始，我就带着学生在课堂上自学，让学生学会怎样阅读数学课本。如：人教版三年级上册的《分数的简单应用》。

师：看到这个课题，你想知道什么？分数应该怎样应用呢？让我们拿起笔来，边看书边想，边写写，画画。

师：请看例题1第（1）小题的左边部分，看明白了的来试着说一说。

生1：我知道了这幅图是把一个大正方形平均分成了4份，涂色部分占了其中的一份，可以用分数四分之一来表示。

师：自学时，也可以自言自语，自问自答，自己提出的问题，自己解答不了的可以记录在“数学小研究”中“我的疑问”处。

师：请看例题1第（1）小题的右边部分，看明白了的来试着说一说，有什么不明白的可以提出问题。

生2：右边部分是用一把剪刀把刚才那张正方形纸剪开，得到四个小正方形，其中一个小正方形涂成了黄色，这时是把谁看作单位“1”呢？用分数怎样表示呢？那我就看不懂了。

生3：第（2）小题是把6个苹果平均分成3份，1份苹果是总数的三分之一，2份苹果是总数的三分之二。

师：接下来你们可以这样思考：看到这儿，我还想到了什么？还知道了什么？我要提醒大家注意什么？我能提出什么问题？我的疑问是什么？

这样，通过一段时间带着学生自学，让学生自己学会一字不漏地阅读数学课本，自学课本上的知识，慢慢地，学生就知道怎样自学了。

2.课前自学

课前自学是让学生在课前自主的学习，通过自己看书上的例子展开自主研究性的学习，从中发现问题，探究问题。在这个过程中学生查看有关的书籍、上网查阅资料、与同学共同研究，综合运用知识协作性学习，以逐步形成自主探究的学习习惯。课前自学时，要考虑学生的认知水平和年龄特点，不同年级的学生也应该有不同的自学要求，可设计思路，定出提纲，让学生有方向性地进行学习；要让学生主动地探究性学习，并学会发现问题，运用知识，灵活、合理的解决问题。例如：学生自学三年级上册《年 月 日》时，我设计了如下的自学提纲（即“数学小研究”）

又如：人教版三年级下册《简单的搭配》的小研究是这样设计的：

二、交流，营造学生主动参与学习的氛围

“先学后教”强调学生个体先学，也重视群体共学，因为学习本身就是一种交流，一种互动，一种共享。为了让合作交流更有效，首先，要精心组建合作小组，要本着“组间同质，组内异质”的基本原则进行学习小组建设，再按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好等将全班同学分为12～14个小组（以4～6人为一组）；其次，对小组合作方法进行指导，包括组员如何介绍自己的特长，如何进行组内合理分工，如何有序发言等。如，写字快又好的负责记录本组的研究成果，声音最响亮的负责介绍同组学习情况，组长组织组员交流顺序，交流中大胆表达自己的意见，认真倾听，不重复说别人说过的话，等等。

汇报交流要关注全体学生的发展，要处理好优等生和后进生的关系。可以分为三个环节进行。首先让学生在学习小组内部汇报，解决个人不懂的问题，然后小组轮流向全班汇报，提出小组内解决不了的问题，全班一起讨论，最后小组互相评价，谈学习体会。在汇报交流时要要求学生使用规范的语言，例如：汇报同学的规范语言：下面由我们小组来汇报第*题，（可以像老师平时那样讲解自己的想法，也可以和同学互动提问。也可以展示自己或组员的错误，考考别人能不能发现，带领大家改正，或提醒大家不要犯同样的错误。如果是结论性的语言，大家跟我一起读……（在汇报过程中可以板书，可以用红粉笔标注重要的内容）汇报完后要说：“大家有什么补充和质疑”，同学补充完后要说“谢谢你的补充”，如果有同学质疑的问题自己能回答的自己先答，你自己答不上来可以说：“这个问题有谁能帮助我回答。”补充或质疑同学的规范语言：我有补充、我有质疑、我要提醒、我发现……

如果在座位能说明白的，直接站起来说，如果要补充板书内容的或要演示的就可以上台。当然，汇报交流时还要关注全体学生的发展，要处理好优等生与后进生的关系，要注意汇报学生的站姿，还要注意培养全体学生认真倾听的好习惯。

三、评价，激发学生学习数学的热情。

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。教师在评价学生的学习时，可以让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。在课堂教学中，教师要注重对学生学习过程中的评价，评价手段和形式应多样化。例如学生精彩的发言、大胆的质疑、积极的学习状态，教师应及时鼓励和强化；学习小组之间互相评价，评选“最佳学习小组”“积极参与学习小组”等；学生课后通过写数学日记谈谈自己的学习收获和心得体会。