C语言教学中创造性思维的开发

殷振环

【摘要】 《C编程和设计》是一门重要的计算机基础课程，旨在提高学生的逻辑思维能力实际的编程技巧。作者根据多年的教学经验体会到，C语言编程设计具有高度抽象性和逻辑逻辑性，这门课程不仅提供学生非常丰富思维材料和更广阔的思维空间，更开发他们的创造性。

【关键词】 C语言 创造性 教学模式

一、引言

创新性思维是思维的高级形式和创造力的核心，是人们特别的意图或者任务。培养学生的创造性思维是对现代教育的根本使命，特别是高等教育。C语言这门课程具有高度抽象性和逻辑性，可以提供学生广阔的思维空间。从我多年的教学经验，形成意见这个过程是一个伟大的培养学生的创新思维的过程。那么我们怎么可以培养学生的创造性思维？现在我将阐述我的观点。

二、使学生掌握C编程的一般方法

引导学生持有共同的方法C语言是发展的基础学生的创造性思维。当学生开始他们的C语言学习，他们通常无法找到他们面临的一个编程问题的出路。为什么呢？一个原因是，学生不能摆脱在中学时的旧的思维模式，另一个是他们还没有掌握C语言的编程方法。因此，教师应该多说多讲编程方法的例子，以便我们能为培养学生的创造性思维创造一个良好的环境。例1：输入两正整数为m和n。然后找出它们的最大公约数和最小公倍数。

算法分析：

第一步，读取问题。学生仔细阅读问题，关注它是两个正整数，要输入数据和理解最大公约数和最小公倍数的定义。

第二步，绘制的流程图描述算法的实现过程（见图1）。在该算法中，而循环使用，如果m

第三步，根据算法编写的C代码过程。

第四步，上机调试，最终得到程序的正确的结果。

三、舒适的环境启发学生的创意灵感

教学是教师和学生表达自己的感情和相互传染的心情的一个过程。培养学生的创造性思维，教师首先要设置一个舒适创意的环境。还有在课堂教学中需要注意：1、教师应尊重每一个学生，特别是对待那些编程不好的学生。这样，每个学生会觉得自己被认可，然后他们可以无压力的开拓自己的思维，找到他们的激励创新。以作者为例如，笔者曾在黑板上给定一个问题，然后让三学生完成它，。完成之后，作者做了一些算法分析工作，即使结果是错误的，还是给予更多的鼓励、少批评。2、分组讨论提倡学生互相帮助。组内成员之间应该没有任何区别。当讨论明确问题的结果，语言代表整个群体的智慧，并使每个组员快乐的讨论学习，可以有一个积极的态度和一个很好的机会培养学生的创新思维。

四、突破传统的研究方法培养学生的创造性思维

通常我们在传统的三个步骤教学理论给出的定义->解释定义->显示定义的例子；然而在实际的C语言编程课程中应该有新的三个步骤：提出问题→发现解>总结规律或方法。传统的方法是从理论到实践，从抽象的示范和推广专业化，而C编程应遵循从实践到理论的方法，从示范到抽象、从专业化的推广。笔者在教学中，笔者经常首先给出的代码，然后让他们的学生验证码；有时作者故意犯了一些错误，让学生正确的记录结果的程序。当回到课堂，这作者将要求学生思考算法和代码中的错误，然后的课堂气氛也会高，很多学生给出他们的意见，可以很好地发展他们的创造力。最后，老师会分析这个问题并作出结论。作为一个结果，我们可以得到很好的理论教学效果。

例2：4×4矩阵的转置

该程序的代码如下：

main（）

{int a[4][4]m*p，i；

printf（“Please input a（by row）4×4 matrix：＼n”）；

for（i=0；i<4；i++）

scanf（“%d%d%d%d”，&a;[1][0]，&a;[1][1]，&a;[1][2]，&a;

[1][3]）；

p=&a;[0][0]；

为了发展学生他的创造性思维，讨论了该程序的算法。最后，教师应给出分析和结论：矩阵的转置交换一个a[i] [j]和a[j] [i]。但这个程序使用指针作为参数的函数参考，因此，交换的指针是pointer +4*i+j和pointer + 4*j +i，我考虑的要素多维数组由行（每行4个）存储，和指针变量是用来存储一些数组元素的地址，或在其他组元素。如果一个a[1] [3]和a[3][1]交换，事实上交换数组元素所指向的值pointer + 4*i+ 3 和 pointer + 4*3 +i指针，如果学生能理解算法，那么对学生创造力的发展是有益的。

五、鼓励学生带着问题去思考

教师设置问题应巧妙利用课堂提问的艺术。课堂提问可以提高学生和老师之间的相互作用。设置问题应按照“学生之间的差异”，所提问题的层次是发展的学生创造性思维的关键。

例3：从100到200，找到所有的素数。

教师根据程序提出了一些问题：（1）素数的定义是什么？（2）有多少次循环？如何开始循环工作？（3）结束循环的标志是什么？（4）输出格式是怎样的？让学生思考一会儿，然后回答这些问题。在学生回答，老师给出了自己的结论：一个素数是一个整数且大于1，除了本身和和1之外不能被整除的数。该程序是一个双重循环，每执行一次外循环，内循环将重复执行，直到表达式不成立；在执行完所有运算后退出循环并输出结果，显示每10个数一行。提问是必不可少的学习环节，作者应该给学生一些时间提问，可以鼓励他们去思考和发展的创造力。作者经常让学生修改一些程序，他们发现错误，提出新的问题，完善程序，这种方法可以激发他们的兴趣和创造力。

六、激发学生发散性思维和培养学生的创造力

发散性思维是创新的核心思考。发散性思维是想从不同的观察方向和角度，发现更多新的信息和寻找答案。在教学过程中，让学生激励自己学习和鼓励他们打破传统的方式，尝试新的方法，以找到自己的适合的方法来解决问题。这是提出了一些新的编程方法，程序使用不同的算法，找到自己的解决方案问题和讨论这些差异答案。作为一个结果，学生可以发展他们的希望学习和创造性思维的能力。

例4：输入3个数，A，B，C，找出最大的一个数。

对于这个问题，有些同学给出的代码如下：

一个问题通过多种方法来解决，教师可以拓宽学生的思想，激发他们的创造性思维。

七、用创造性的方式教授新知

在多年的教学中，笔者发现系统的教学考虑将正常教学与创新教学作为一种系统，通过整合教学实现教学目标。如下图所示：形成一个系统的教学模式：（1）系统的教学模式是一种模式，可以培养学生的创新品质、是有帮助的为了解创造力的概念教育。（2）系统的教学模式能体现现代教育理念，有利于发挥学生和教师他们的主动性和创造性。（3）系统的教学模式有助于创新教学方法，更有助于拓展新教学方法的运用。教师应强化C语言教学中的理论教学和时间教学的互动，激发并引导学生学习主观能动性，C的教学过程是培养学生的兴趣，激发学生的创新精神和培养他们的创造力思考的一个过程。

参 考 文 献

[1]谭浩强《C程序设计（第三版）》清华大学出版社，2005。

[2] Eric S.Roberts 《Programming Abstractions in C ： A Second Course in Computer Science》。

[3]（美）Brian W. Kernighan / （美）Dennis M. Ritchie 《C程序设计语言》机械工业出版社 2004-1-1。